現代教育重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。在英語閱讀教學過程中，教師應根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀策略，以人為本，激發學生的學習動機，提高其閱讀能力。

        一、訓練學生閱讀的方法與技巧

        審核標題，推測主題。根據文章的標題或第一段的中心句以及其他任何可以捕捉到的信息，推測文章的大體內容。例如下面這道閱讀理解題，從開頭兩句Have you ever seen any 3D movies？ They seem so much more real than common movies和后面的單詞images（圖像）、projectors（放映機）、separate（分開）、brain（大腦）、three-dimensional（三維空間的）等信息中可以推斷出本文講述了3D電影的成像原理。

        瀏覽全文，捕捉信息。學生在拿到一篇閱讀材料后，應該先快速瀏覽文后的題目，然后帶著這些問題去閱讀短文，力求掌握文章大意。閱讀時，要做到一邊閱讀一邊思考，同時還要做出標記，即把文章中比較重要的信息用筆畫出來，特別要注意每段起始句和段尾句。這樣做的目的是能夠快速地把文后題目與短文中的相關信息加以比較，從而做出正確的判斷。

        越過障礙，猜測詞義。其實，閱讀理解中的許多生詞都是我們平時常見的熟詞通過合成、加詞綴轉化而成的。例如，unconditional和nonjudgemental，初看起來，非常生疏，細心觀察后發現，前者是condition 加前綴un，加后綴al 而成的，意思就是“無條件的、絕對的”。后者是judge加前綴non，加后綴ment，再加后綴al而成的，其意思是“沒有判斷力的”。學生可靈活運用多種猜詞技巧，聯系上下文猜出其意思。例如，在They are vertebrates， that is， animals that have back bones一句中，從后半部分可以知道vertebrates的意思是脊椎動物。這是根據文中的定義猜測詞義法。在“Glance” is another way of saying“look”句中，glance 假如沒學過，但我們通過這里的句型可以知其是look的同義詞，從而可猜出詞義。這是通過文中解釋猜測詞義法。

        瀏覽試題，明確要求。若文章較短，可先讀文章，再快速瀏覽思考題；若文章較長，為迅速抓住要點，可先瀏覽考題，再帶著問題去讀文章，這樣做效果比較好。

        復讀全文，抓住細節。帶著問題去復讀，更便于捕捉信息。細讀時要注意有關的人物、事件、時間、地點、起因（即5個W：who， what， when， where， why）及一些定義、數據和一些關鍵詞語。要注意每個信息點暗含的意思與所提問題之間的關系，要注意分析和邏輯推理。

        先易后難，初選答案。可以先確定那些明顯的、有把握的題目。對稍難的題，應再查閱短文，迅速找到依據，排除干擾，然后確定正確答案。對一時無法把握的題，可先試選一處，按自己的觀點去答題。

        再讀全文，核對答案。這是最后一步，也是關鍵的一步，不能疏忽。這一步驟要用全文的主題思想統率各考題，研究其內在聯系和邏輯關系。依次審核各題答案，把我們在閱讀和答題時所得到的信息歸納整理一遍后，重新再讀一遍短文，檢查答案，看前后是否一致；意義和語言知識是否和原文相同；是否符合邏輯。發現前后矛盾、遺漏要點等錯誤，要立即糾正。

        二、增強課堂閱讀的針對性、實效性

        課堂是教師對學生實施教育的主要渠道。在對學生進行集中的課堂閱讀訓練之前，教師需認真思考，選擇閱讀內容、形式，認真設計閱讀課教學環節，使閱讀教學更具針對性和實效性。在課堂訓練中可采取以下形式。

        讓課堂教學充滿趣味。要采用多種教學手段，如使用錄像、幻燈等多媒體，在課堂上通過讓學生去發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自主與合作學習，通過交談、討論、做游戲等來活躍課堂氣氛，使學生都能主動參與到教學中來。

        精心設計好“講解點”。教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。那么，在何時需要精講呢？第一，自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。第二，重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味、該講深講透的地方必須講深講透。第三，疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時，教師要鮮明地講解，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。第四，合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。第五，總結時補充講：總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，教師應該在學生概括、總結的基礎上及時進行補充，并進一步進行提煉和歸納，從而使總結完整、準確。