一、預(yù)測(cè)

    預(yù)測(cè)(Prdection)是閱讀過程的重要一環(huán)。根據(jù)閱讀過程的互動(dòng)性理論我們能夠得知，閱讀不是被動(dòng)地接受和理解信息的過程，而是一個(gè)持續(xù)的預(yù)測(cè)一驗(yàn)證與修正一進(jìn)一步預(yù)測(cè)的循環(huán)過程。閱讀過程中，讀者經(jīng)常要借助邏輯、語法、文化等線索，對(duì)文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的詞匯實(shí)行預(yù)測(cè)。

    對(duì)文章主題(文化、科普、經(jīng)濟(jì)、政治、歷史)和體裁(描寫、記敘、說明、議論)的預(yù)測(cè)能夠借助文章的標(biāo)題。

是按文章慣常的組織方式，把握文章的脈絡(luò)。一般來說，文章由三絕大部分構(gòu)成:開篇、正文、結(jié)尾。其中，正文部分還不免會(huì)有過渡承轉(zhuǎn)的詞句或起銜接作用的段落。通過語篇連綴詞、關(guān)鍵詞等過渡承轉(zhuǎn)手段，讀者能夠輕松地跟蹤作者的思路。對(duì)于沒有題目的篇章，作者往往通過開篇或結(jié)尾來鎖定文章的主題。除了在篇章層次上實(shí)行預(yù)測(cè)以外，還能夠在段落層次上實(shí)行結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)，即利用段落的組織特點(diǎn)，把握作者的思路和重要信息的位置。文章段落的擴(kuò)展方式有:按時(shí)間順序、空間順序、過程順序，或例證法、定義法、分類法、因果法、演繹法、歸納法、比較與對(duì)比法等。熟悉段落的擴(kuò)展方式對(duì)于捕捉主題句和劃分段落層次十分有利。比如以演繹法展開的段落往往先提出論點(diǎn)，然后逐層論證;而歸納法的中心則可能要到段尾才能出現(xiàn)。句子層次上的結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)能夠協(xié)助讀者忽略冗余信息，從而大大提升閱讀效率。

二、推側(cè)詞義

    我們?cè)陂喿x的過程中經(jīng)常會(huì)碰到不理解的單詞、詞組等，或者是原來理解的單詞詞義在文章中有了新的意義，在這些時(shí)候，是否能準(zhǔn)確地推測(cè)詞義在閱讀理解過程中就顯得十分重要。在閱讀過程中猜測(cè)生詞意思是擴(kuò)大詞匯量的有效方法之一。通常，我們是通過上下文的內(nèi)容信息、話語所處的客觀環(huán)境提供的信息以及我們對(duì)詞匯結(jié)構(gòu)的一些知識(shí)來推斷詞性和詞義的。

    (1)根據(jù)定義線索猜測(cè)詞義。為了便于讀者理解，很多論說文的作者在論述概念時(shí)常常就出現(xiàn)的生詞、詞組或術(shù)語作進(jìn)一步的解釋和說明。在這種情況下，作者經(jīng)常使用一些標(biāo)志性的短語，如:to be, which menas, that is, be known as, be called等，通過同位語的形式表現(xiàn)一個(gè)單詞的意義。有時(shí)作者也使用醒目的字體，如斜體或黑體，或使用逗號(hào)、冒號(hào)、破折號(hào)、括號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)標(biāo)記下文的定義內(nèi)容。

    (2)利用舉例線索

    作者有時(shí)候舉出一個(gè)或一些例子來解釋某個(gè)詞語，這個(gè)(些)例子就是舉例線索。通過舉例線索，讀者雖然不能知道該詞的確切意思，但其大概意思范圍是清楚的。這些例子通常是由表示例子的引導(dǎo)詞引出來的。這類詞有for example;for instance;such as;like; including等。

    (3)利用同義詞和近義詞猜測(cè)詞義。通常情況下，英語避免重復(fù)的方法之一就是利用同義詞或近義詞。一些常見的同又詞或近又詞的標(biāo)識(shí)詞語有:or, like, similarly等。在閱讀的材料中，一些反義詞(組)往往被用來揭示事物的不同點(diǎn)，形成鮮明對(duì)比，以增強(qiáng)表達(dá)的效果。常見的反義詞語境線索有yet, but, unlike, however, although,not...but, instead of, while等。

(4)利用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。

在缺乏上下文的情況下，相關(guān)構(gòu)詞法方面的知識(shí)也能夠提供推測(cè)詞義的線索。作為單詞基本組成部分的詞根的前后能夠添加不同的前綴和后綴。通常，前綴改變?cè)~的詞義，后綴改變?cè)~的詞性。

     (5)根據(jù)常識(shí)、日常生活經(jīng)驗(yàn)來推測(cè)詞義。

    三、識(shí)別指代關(guān)系

    文章中的指代關(guān)系是抓住作者思路的又一有效手段。作為一種語篇連綴手段，指

代關(guān)系的作用僅次于關(guān)聯(lián)詞。在復(fù)雜的句子或段落中注意it, he, them, that, these, those這樣的代詞就不會(huì)容易失去線索。指代關(guān)系有回指和下指的區(qū)分?；刂甘亲髡邽楸苊庵貜?fù)，使用名詞、代詞、副詞、助動(dòng)詞替代上下文中提到的名詞、時(shí)間、地點(diǎn)、動(dòng)詞，或使用同義詞或近義詞代替己出現(xiàn)的名詞、形容詞等。在以it作為形式主語或形式賓語的句子中，則是一種下指的情況。

    四、尋找主題句

    文章段落是由句子組成的，而句子又總是圍繞中心意思按照一定的思路有計(jì)劃地組織起來的。一段文章內(nèi)容中往往都有一個(gè)表達(dá)主旨的話，即為全段的核心或關(guān)鍵，其它句子都是圍繞它從不同角度、不同方面實(shí)行表述。段落中出現(xiàn)這種表達(dá)主旨的句子就是中心句。在閱讀文章的時(shí)候，準(zhǔn)確地把握段落中心句，對(duì)于理解文章段落內(nèi)容具有重要意義。

    在初中階段，閱讀材料一般結(jié)構(gòu)比較清晰，通常情況下，中心句出現(xiàn)有三種情況:一是出現(xiàn)在段落的開頭，即在這個(gè)段中，首先用一句話對(duì)本段的內(nèi)容實(shí)行概括或揭示，然后再具體介紹或分析，這可稱為“首括式”。把中心句置于段尾，具有總結(jié)式畫龍點(diǎn)睛的作用，這可稱為“尾結(jié)式”。三是出現(xiàn)在段落中間，這種表現(xiàn)形式是在段落中間安排一句話統(tǒng)領(lǐng)全段，這可稱為“中領(lǐng)式”。也會(huì)出現(xiàn)沒有中心句的情況，但沒有中心句，并不代表沒有中心意思，這種情況下就需要讀者自己總結(jié)了。在語文的閱讀教學(xué)中，尋找中心句的練習(xí)很普遍。但在英語閱讀教學(xué)中，這樣的練習(xí)往往被教師忽略。

    五、利用語境理解文章內(nèi)容

    利用語境除了能夠推測(cè)生詞意思外，也是預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，理解文章內(nèi)容的有效途徑之一。胡壯麟(1994)認(rèn)為語境能夠歸納為三類:語言語境((linguistic context)，指篇章內(nèi)的上下文;情景語境((situational context)，指與目標(biāo)篇章相關(guān)的篇章之外的因素，這些因素包括篇章產(chǎn)生時(shí)的氛圍、事件的性質(zhì)、參與說話者之間的關(guān)系、交際媒體和交際意圖等;文化語境(cultural context)，指說話人所在的言語社團(tuán)的歷史文化、風(fēng)土人情、價(jià)值觀等。

    語境制約著篇章內(nèi)的語言單位的選擇，意義的表達(dá)與理解，詞匯的意義必須在篇章中才能精確，具體。沒有對(duì)篇章語境的準(zhǔn)確理解，就不可能對(duì)篇章做出符合作者意圖的解讀。所以要弄懂篇章的語義，首先應(yīng)從語境著手。語境能夠協(xié)助猜測(cè)陌生單詞的含義，能夠解決省略，語言模糊或歧義現(xiàn)象，提升閱讀速度和效率;語境能夠協(xié)助預(yù)測(cè)篇章的意義，推測(cè)后續(xù)行文的表達(dá)走向，表達(dá)重點(diǎn)時(shí)空走向，以及隱藏在語篇深層的邏輯線索等;語境給我們提供了一些實(shí)行預(yù)測(cè)的邏輯聯(lián)系信號(hào)語，如文章標(biāo)題，文章的主題句等，我們能夠根據(jù)這類語言預(yù)測(cè)整篇文章的大意;語境還有助于理解與文化相關(guān)的詞語，語言是文化的一種載體，是文化的符號(hào)，語言形式反映了社會(huì)文化。