一、預測

    預測(Prdection)是閱讀過程的重要一環。根據閱讀過程的互動性理論我們能夠得知，閱讀不是被動地接受和理解信息的過程，而是一個持續的預測一驗證與修正一進一步預測的循環過程。閱讀過程中，讀者經常要借助邏輯、語法、文化等線索，對文章的主題、體裁、結構以及相關的詞匯實行預測。

    對文章主題(文化、科普、經濟、政治、歷史)和體裁(描寫、記敘、說明、議論)的預測能夠借助文章的標題。

是按文章慣常的組織方式，把握文章的脈絡。一般來說，文章由三絕大部分構成:開篇、正文、結尾。其中，正文部分還不免會有過渡承轉的詞句或起銜接作用的段落。通過語篇連綴詞、關鍵詞等過渡承轉手段，讀者能夠輕松地跟蹤作者的思路。對于沒有題目的篇章，作者往往通過開篇或結尾來鎖定文章的主題。除了在篇章層次上實行預測以外，還能夠在段落層次上實行結構預測，即利用段落的組織特點，把握作者的思路和重要信息的位置。文章段落的擴展方式有:按時間順序、空間順序、過程順序，或例證法、定義法、分類法、因果法、演繹法、歸納法、比較與對比法等。熟悉段落的擴展方式對于捕捉主題句和劃分段落層次十分有利。比如以演繹法展開的段落往往先提出論點，然后逐層論證;而歸納法的中心則可能要到段尾才能出現。句子層次上的結構預測能夠協助讀者忽略冗余信息，從而大大提升閱讀效率。

二、推側詞義

    我們在閱讀的過程中經常會碰到不理解的單詞、詞組等，或者是原來理解的單詞詞義在文章中有了新的意義，在這些時候，是否能準確地推測詞義在閱讀理解過程中就顯得十分重要。在閱讀過程中猜測生詞意思是擴大詞匯量的有效方法之一。通常，我們是通過上下文的內容信息、話語所處的客觀環境提供的信息以及我們對詞匯結構的一些知識來推斷詞性和詞義的。

    (1)根據定義線索猜測詞義。為了便于讀者理解，很多論說文的作者在論述概念時常常就出現的生詞、詞組或術語作進一步的解釋和說明。在這種情況下，作者經常使用一些標志性的短語，如:to be, which menas, that is, be known as, be called等，通過同位語的形式表現一個單詞的意義。有時作者也使用醒目的字體，如斜體或黑體，或使用逗號、冒號、破折號、括號等標點符號標記下文的定義內容。

    (2)利用舉例線索

    作者有時候舉出一個或一些例子來解釋某個詞語，這個(些)例子就是舉例線索。通過舉例線索，讀者雖然不能知道該詞的確切意思，但其大概意思范圍是清楚的。這些例子通常是由表示例子的引導詞引出來的。這類詞有for example;for instance;such as;like; including等。

    (3)利用同義詞和近義詞猜測詞義。通常情況下，英語避免重復的方法之一就是利用同義詞或近義詞。一些常見的同又詞或近又詞的標識詞語有:or, like, similarly等。在閱讀的材料中，一些反義詞(組)往往被用來揭示事物的不同點，形成鮮明對比，以增強表達的效果。常見的反義詞語境線索有yet, but, unlike, however, although,not...but, instead of, while等。

(4)利用構詞法猜測詞義。

在缺乏上下文的情況下，相關構詞法方面的知識也能夠提供推測詞義的線索。作為單詞基本組成部分的詞根的前后能夠添加不同的前綴和后綴。通常，前綴改變詞的詞義，后綴改變詞的詞性。

     (5)根據常識、日常生活經驗來推測詞義。

    三、識別指代關系

    文章中的指代關系是抓住作者思路的又一有效手段。作為一種語篇連綴手段，指

代關系的作用僅次于關聯詞。在復雜的句子或段落中注意it, he, them, that, these, those這樣的代詞就不會容易失去線索。指代關系有回指和下指的區分。回指是作者為避免重復，使用名詞、代詞、副詞、助動詞替代上下文中提到的名詞、時間、地點、動詞，或使用同義詞或近義詞代替己出現的名詞、形容詞等。在以it作為形式主語或形式賓語的句子中，則是一種下指的情況。

    四、尋找主題句

    文章段落是由句子組成的，而句子又總是圍繞中心意思按照一定的思路有計劃地組織起來的。一段文章內容中往往都有一個表達主旨的話，即為全段的核心或關鍵，其它句子都是圍繞它從不同角度、不同方面實行表述。段落中出現這種表達主旨的句子就是中心句。在閱讀文章的時候，準確地把握段落中心句，對于理解文章段落內容具有重要意義。

    在初中階段，閱讀材料一般結構比較清晰，通常情況下，中心句出現有三種情況:一是出現在段落的開頭，即在這個段中，首先用一句話對本段的內容實行概括或揭示，然后再具體介紹或分析，這可稱為“首括式”。把中心句置于段尾，具有總結式畫龍點睛的作用，這可稱為“尾結式”。三是出現在段落中間，這種表現形式是在段落中間安排一句話統領全段，這可稱為“中領式”。也會出現沒有中心句的情況，但沒有中心句，并不代表沒有中心意思，這種情況下就需要讀者自己總結了。在語文的閱讀教學中，尋找中心句的練習很普遍。但在英語閱讀教學中，這樣的練習往往被教師忽略。

    五、利用語境理解文章內容

    利用語境除了能夠推測生詞意思外，也是預測文章內容，理解文章內容的有效途徑之一。胡壯麟(1994)認為語境能夠歸納為三類:語言語境((linguistic context)，指篇章內的上下文;情景語境((situational context)，指與目標篇章相關的篇章之外的因素，這些因素包括篇章產生時的氛圍、事件的性質、參與說話者之間的關系、交際媒體和交際意圖等;文化語境(cultural context)，指說話人所在的言語社團的歷史文化、風土人情、價值觀等。

    語境制約著篇章內的語言單位的選擇，意義的表達與理解，詞匯的意義必須在篇章中才能精確，具體。沒有對篇章語境的準確理解，就不可能對篇章做出符合作者意圖的解讀。所以要弄懂篇章的語義，首先應從語境著手。語境能夠協助猜測陌生單詞的含義，能夠解決省略，語言模糊或歧義現象，提升閱讀速度和效率;語境能夠協助預測篇章的意義，推測后續行文的表達走向，表達重點時空走向，以及隱藏在語篇深層的邏輯線索等;語境給我們提供了一些實行預測的邏輯聯系信號語，如文章標題，文章的主題句等，我們能夠根據這類語言預測整篇文章的大意;語境還有助于理解與文化相關的詞語，語言是文化的一種載體，是文化的符號，語言形式反映了社會文化。