淺談多媒體在地理教學(xué)中的作用
瀏覽次數(shù)：次 發(fā)布時(shí)間：2019-12-26 發(fā)布人：來捷
多媒體教學(xué)以其特有的形象性和科學(xué)性在地理教學(xué)中顯示出其獨(dú)特的魅力，促進(jìn)了地理課堂教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高，具體作用如下： （一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣 “知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對鼓舞和鞏固他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性起決定作用，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。一位地理教師要成功地上好一節(jié)課，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情景，首先授課的內(nèi)容必須是多姿多彩、有聲有色足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次教學(xué)策略必須是多元化的，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)背景皆不相同，如何調(diào)和各種不同的學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)行為，達(dá)成傳道、授業(yè)、解惑的目的，適切教學(xué)策略的運(yùn)用是必要的；三是教師與學(xué)生就課程內(nèi)容講授時(shí)的互動，可以影響與加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。互動可以是教師與學(xué)生的垂直互動，也可以是學(xué)生與學(xué)生間的水平互動。 多媒體教學(xué)正好可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。它能夠引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在介紹《長江》一課的課前2分鐘，可以播放長江的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面可以把學(xué)生分散的心集中到課堂上來，用影視片段來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。當(dāng)講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響時(shí)，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發(fā)學(xué)生討論，這樣學(xué)生可以得出河湖給我們帶來了很多便利，如水資源、水能資源、航運(yùn)價(jià)值等，同時(shí)知道河流也可以造成水災(zāi)。學(xué)生置身于這樣的課堂情景中，求知欲就會被激發(fā)，興趣就會提高，學(xué)習(xí)的積極性也會被充分地調(diào)動起來。 因此，我們在做課件的時(shí)候，要充分利用計(jì)算機(jī)的這一優(yōu)勢，力圖使畫面內(nèi)容生動，即要盡可能地用一些動畫、音樂，將教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地融合在這些動畫和音樂中，使學(xué)生愛聽、愛看，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 （二）化繁為簡，化難為易，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 地理教學(xué)中有許多重點(diǎn)、難點(diǎn)，單靠老師講解，學(xué)生理解起來很費(fèi)力，而多媒體地理教學(xué)，形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。既增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。 例如在講太陽直射點(diǎn)在地球上的周年變化規(guī)律時(shí)，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，一定會出現(xiàn)教師講不清、學(xué)生難理解的現(xiàn)象，但若用多媒體制成三維模擬動畫，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)、遠(yuǎn)近、快慢的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的觀察，就會大大降低教學(xué)難度，縮短教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率，使學(xué)生難于理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，變得形象、具體、生動，清楚易懂。 另外，教師可利用這生動的畫面，適時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并著手解決難點(diǎn)問題。這些教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，無需教師耗費(fèi)太多口舌，都非常清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。如模擬演示板塊的運(yùn)動、地震火山的發(fā)生、泥石流、等高線地形圖的判斷、經(jīng)緯網(wǎng)等等。多媒體的運(yùn)用，使難于理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果（三）啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生能力 在傳授知識的同時(shí)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，是當(dāng)今地理教學(xué)發(fā)展的方向。只有學(xué)生的能力提高了，才能更好地去分析問題、解決問題，從而更好地掌握知識。而在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影。由于不能看到地理事物的運(yùn)動變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在講課時(shí)，應(yīng)適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其觀察、分析、解決問題的能力。這方面多媒體也起到重要的作用。例如利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個(gè)變化過程，學(xué)生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。例如：通過觀看滄海變桑田的錄像，學(xué)生能夠得出地貌是在不斷變化，從而說明地殼是在運(yùn)動的；通過觀看褶皺、斷層的形成過程，讓學(xué)生思考內(nèi)力作用下會形成什么樣的地貌，讓學(xué)生知道背斜成山向斜成谷。這樣通過形象直觀的圖像和影視，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及解決問題能力，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。 （四）有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 計(jì)算機(jī)多媒體課件表現(xiàn)內(nèi)容豐富多彩，能給學(xué)生展示一些非傳統(tǒng)意義上的問題，提供便于探究的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一些富于啟發(fā)性的問題情境，給學(xué)生留下思考的空間，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動創(chuàng)造。 多媒體課件是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、多媒體技術(shù)三者在計(jì)算機(jī)上的有機(jī)結(jié)合。多媒體技術(shù)的介入豐富了教學(xué)手段，改進(jìn)了教學(xué)方法，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；多媒體課件內(nèi)容與形式的多樣化、大容量，為學(xué)生感知事物提供了更寬闊的思維領(lǐng)域，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。可見，多媒體課件在教學(xué)中對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力、實(shí)踐能力起著至關(guān)重要的作用。 我國降水量空間分布規(guī)律是中學(xué)地理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)開始，首先用計(jì)算機(jī)出示畫面，用中國政區(qū)圖做底圖，飛入一幅東南沿海屋頂為尖頂?shù)拿窬訁^(qū)圖，和一幅西北地區(qū)屋頂為平頂?shù)拿窬訁^(qū)圖，讓學(xué)生觀察兩種民居建筑上屋頂?shù)牟町悾瑢W(xué)生回答完畢后緊接著提問：為什么會有這種差異呢？這樣，學(xué)生帶著疑問，很自然地將注意力引入本節(jié)的教學(xué)。然后利用計(jì)算機(jī)出示我國年降水量分布圖，通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊依次出現(xiàn)我國200毫米，400毫米， 800毫米，1600毫米等降水量線，每出現(xiàn)一條，畫面提出一個(gè)問題。讓學(xué)生分層次學(xué)習(xí)，領(lǐng)會各地區(qū)降水情況。之后，全面總結(jié)出我國年降水量的地區(qū)分布規(guī)律，即由東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。這樣，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，通過直觀的圖像，掌握我國降水的空間分布規(guī)律，突破本節(jié)難點(diǎn)。同時(shí)把地北地區(qū)地表景觀中的風(fēng)蝕蘑菇、風(fēng)蝕城堡、新月形沙丘、塔克拉瑪干沙漠一一展現(xiàn)出來，在呈現(xiàn)出西北地區(qū)干旱缺水以致造成生產(chǎn)生活不方便、經(jīng)濟(jì)水平提高不快的畫面。然后可以提出問題：“為什么會形成氣候差別？”，引發(fā)學(xué)生思考發(fā)言。之后教師歸納講解：由于出現(xiàn)夏季風(fēng)運(yùn)動路徑，含有水汽的云團(tuán)到達(dá)不了西北。再結(jié)合當(dāng)前形勢，提出問題：我國要開發(fā)大西部，如何解決水資源的問題？由此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會思考問題，解決問題，從而培養(yǎng)他們辨證地看待事物，合理地解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的探究能力。 當(dāng)然，教學(xué)中教師應(yīng)千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造一切有利于創(chuàng)造活動的教學(xué)條件，對學(xué)生的創(chuàng)造性行為給予及時(shí)的激勵(lì)和肯定，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣，在碰到問題時(shí)多問幾個(gè)“為什么”，解決問題后要進(jìn)行反思，不斷在創(chuàng)造性活動中總結(jié)教訓(xùn)、吸取經(jīng)驗(yàn)。 （五）有助于增強(qiáng)學(xué)生的情感 《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：地理課程目標(biāo)之一是“使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念”。 [9]這就要求在地理課程學(xué)習(xí)中，要將學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)情感有機(jī)地結(jié)合起來，寓思想教育于地理教育之中。多媒體課件能夠渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情景、增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠根據(jù)教學(xué)需要采集和編輯錄像、VCD的內(nèi)容在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候播放，能夠配以文字、旁白，使學(xué)生受到良好的思想教育。 如在學(xué)習(xí)中國地理“我國的旅游資源”時(shí)，教師利用多媒體課件播放我國著名的旅游勝地：北京的八達(dá)嶺長城，西安的兵馬俑，桂林山水，黃山“四絕”的奇松（迎客松、陪客松、送客松）、怪石、云海、溫泉，井岡山等革命紀(jì)念地，少數(shù)民族的盛大節(jié)日（傣族的潑水節(jié)等）??不知不覺當(dāng)中，學(xué)生已被祖國錦繡的大好河山所吸引，臉上洋溢著向往、陶醉、自豪的神情，激發(fā)出了他們的愛國之情。緊接著出現(xiàn)一組反面鏡頭：在旅游區(qū)亂扔廢棄物；某人在文物古跡刻上：×××到此一游！配上小丑的畫外音??學(xué)生們看了，無不表示憤怒、指責(zé)、痛恨的心情。從反面材料中，也使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。通過正反材料的對比增強(qiáng)了他們對環(huán)境、資源的保護(hù)意識和法制意識，增強(qiáng)了他們對社會的責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生美好的道德品質(zhì)，同時(shí)收到了良好的教學(xué)效果。
