淺談合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

1、實(shí)質(zhì)

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。

合作學(xué)習(xí)起源于60年代社會(huì)心理學(xué)家對(duì)學(xué)生集體動(dòng)力作用的研究。在70年代中期，合作學(xué)習(xí)興起，80年代中期逐步發(fā)展為一種課堂教學(xué)的策略。但其實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組沒一個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生是同自己過去比較而獲獎(jiǎng)勵(lì)。

2、理論：

a、認(rèn)知理論   維果茨基將兒童最近發(fā)展區(qū)界定義為由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人的指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的同伙合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。皮亞杰（1926）認(rèn)為，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)--語言、價(jià)值、規(guī)則、道德和符號(hào)系統(tǒng)只能在與他人相互作用中才能習(xí)得。合作更好地提供了同學(xué)間的這種相互作用。 

b、自控理論   兒童有他基本心理需要、情感需要，如愛的需要、歸屬需要、關(guān)心他人的需要、影響別人的需要、與別人分享的需要、合作的需要等等。

 c、集體動(dòng)力理論    同學(xué)問互勉、互助、互愛．合作的環(huán)境有利于學(xué)生產(chǎn)生自尊自重的情感教師又是以總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，從而使小組成員形成一個(gè)密不可分的整體，這對(duì)那些動(dòng)機(jī)、毅力、責(zé)任心相對(duì)較弱的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)的效果  

d、課堂教學(xué)理論     小組學(xué)習(xí)以學(xué)生自控為主，教師協(xié)助為輔，所以小組學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)了課堂上學(xué)生積極主動(dòng)的地位。

3、合作學(xué)習(xí)的流程：

       合作設(shè)計(jì)→目標(biāo)呈現(xiàn)一集體講授→小組合作活動(dòng)→測(cè)驗(yàn)→反饋與補(bǔ)救。

合作的現(xiàn)狀

      如今幾乎每個(gè)學(xué)校都在嘗試合作學(xué)習(xí)，取得一些階段性的成果，與此同時(shí)，也有許多合作學(xué)習(xí)浮于表面、流于形式，缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，缺乏適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。具體體現(xiàn)如下：

    1、重“合作”輕“自主”。教師只追求形式上的合作學(xué)習(xí)，并且在整個(gè)教學(xué)過程中頻繁出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，無形中減少了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，扼殺了個(gè)體獨(dú)特的生命感受。

    2、重“結(jié)果”輕“過程”。a是學(xué)生更重視結(jié)果而非過程。小組成員把眼光集中在小組的成果上，就會(huì)急功近利，很難深入地與文本進(jìn)行生命的撞擊，與合作伙伴進(jìn)行坦誠的交流。b是教師只重結(jié)果，輕視過程評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)生合作的參與程度、合作交流的意識(shí)與情感態(tài)度的關(guān)注。

    3、重“主體”輕“主導(dǎo)”。有的合作學(xué)習(xí)實(shí)際上只是東拉西扯，甚至嬉鬧說笑，發(fā)生混亂，引起爭(zhēng)辯，使合作學(xué)習(xí)停滯不前，教師又缺乏恰當(dāng)適時(shí)的引導(dǎo)，致使合作學(xué)習(xí)走向放任自流的境地。

    4、重“過場(chǎng)”輕“探索”。在合作學(xué)習(xí)中，小組合作探討的問題缺乏挑戰(zhàn)性，涵蓋面小，使得合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有較大的探討價(jià)值，只能流于形式；或是沒有給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，缺少自主探索；或是在合作學(xué)習(xí)中，過于強(qiáng)調(diào)少數(shù)組織者的“說“，而忽視了其他小組成員的“聽”和“做”的深入，學(xué)習(xí)不公平，遏制了更多學(xué)生的創(chuàng)新思維。

怎樣有效的合作學(xué)習(xí)

    1、分組——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)?！敖M間同質(zhì)”是各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競(jìng)賽的開展?！苯M內(nèi)異質(zhì)”即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面、家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景和性格、脾氣等的差異。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，讓學(xué)生懂得每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。

    2、分工——在合作學(xué)習(xí)小組中，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，如組織者、檢查者、讀題者、協(xié)調(diào)者、報(bào)告者等，并且應(yīng)該輪流擔(dān)任角色。

    3、自主學(xué)習(xí)。在合作討論前，學(xué)生一定要有獨(dú)立思考和解決該問題的初步措施，學(xué)習(xí)要有獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)造性。自主性學(xué)習(xí)的質(zhì)量是合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的基礎(chǔ)。

    4 、必要的方法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)中如何質(zhì)疑？從哪些方面對(duì)問題進(jìn)行思考并采取哪些措施來解決問題？合作時(shí)應(yīng)掌握的必要技能，如：①傾聽(尊重與信任)；②交流(理解與溝通)；③協(xié)作(互助與競(jìng)爭(zhēng))；④分享(體驗(yàn)與反思)。這一系列問題老師在合作前必須進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。       

    5 、小組研討。小組研討的民主性、超越性是保證合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)小組討論中要充分尊重與眾不同的思路和獨(dú)到見解，吸納與眾不同的觀點(diǎn)。

    6、處理好集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配。作為班級(jí)授課，目前主要形式還是以集體教學(xué)為主，小組合作學(xué)習(xí)一節(jié)課最多不能超過3次。否則必定影響教學(xué)正常的秩序。

    7、評(píng)價(jià)（評(píng)估）。適時(shí)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及激勵(lì)性評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。形成“人人為我，我為人人”的“利益共同體”的集體榮譽(yù)感。明茨（Alexanden Mintz）實(shí)驗(yàn)說明，合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)有利于形成積極的相互促進(jìn)的關(guān)系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動(dòng)。

    8、教師角色的定位

   （1）教師精講（起始環(huán)節(jié)）向?qū)W生提供了活動(dòng)的知識(shí)背景，明確了活動(dòng)的目的、要求和需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂講授是以合作設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的，講授過程也力求簡(jiǎn)要清晰，時(shí)短量大，高效低耗，有著較強(qiáng)的研究性、探究性，能為后繼的小組活動(dòng)留有足夠的空間。

   （2）在合作學(xué)習(xí)過程中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，營構(gòu)出安全的心理環(huán)境。用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂就會(huì)更加生氣勃勃。

   （3）充裕的時(shí)空環(huán)境。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。

   （4）教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師可以以一個(gè)普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學(xué)生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。有意識(shí)地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

   （5）真誠的激勵(lì)環(huán)境。教學(xué)中教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學(xué)習(xí)氛圍，一句真誠的表揚(yáng)、一個(gè)贊許的目光……都能使每個(gè)學(xué)生都能真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

   （6）教師參與小組合作學(xué)習(xí)，觀察小組的活動(dòng)情況，（包括學(xué)生個(gè)人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時(shí)回答學(xué)生提出的問題。對(duì)個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。）并對(duì)小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)、調(diào)控。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識(shí)，而是越來越多地激勵(lì)思考,越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人，是參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。在學(xué)生開展合作與交流的時(shí)候，教師的角色是一個(gè)促進(jìn)者和合作者，有時(shí)也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。

 總之，在整個(gè)過程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，又不能對(duì)學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。教師觀察、診斷以及進(jìn)行“積極的認(rèn)知干預(yù)”。在指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)、提煉與運(yùn)用時(shí)，教師的角色更多的是一個(gè)“穿針引線”者。教師需要傾聽學(xué)生的匯報(bào)，回答學(xué)生提出的問題，概括和提煉學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的情景，及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)意見等等。特別是當(dāng)不同的學(xué)生分工研究的是一個(gè)復(fù)雜問題的不同側(cè)面時(shí)。教師還需要時(shí)不時(shí)地對(duì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)加以綜合，因?yàn)橛袝r(shí)不同小組的學(xué)生可能會(huì)“只見樹木，不見森林”。