[摘要]

朗讀是一種出聲的閱讀方式，是閱讀教學中最常見的基本訓練方式，也是初中生讀懂課文、理解課文的一個有效方法，是促進學生由書面語言向口語轉化、豐富語言積累、提高表達能力的一種最具特色的教學策略。因此，在新課標理念下，朗讀不但應該是在所有的言語活動中起關鍵作用而不可須臾或缺，是聽、說、讀、寫等言語活動的質量和效率的杠桿，也是形成語感的基本手段。教師必須明確朗讀教學的特點、要求并掌握一定的朗讀訓練的技巧，及多種朗讀訓練的方法，在朗讀訓練中培養學生的語感能力，使學生受到情感的熏陶。在本文中筆者通過對現今朗讀教學中存在的問題進行分析，提出了以基礎朗讀、活力朗讀、創新朗讀三個具有遞進層面的朗讀指導為手段的新型朗讀指導法，取得了一些小小的收獲。

[關鍵詞]    朗讀教學  問題與對策

★引子―――一個值得深思的問題：

[案例]

授課內容：《小院》片斷

師：同學們，今天我們來學《小院》，首先請同學們自由讀一下。

（學生開始讀書了，朗朗書聲從課堂中傳來……）

（還沒讀到一半）

師：（雙手一個停的動作）請同學們把書本合起來，下面我們來分析課文……

（學生很順從地把書本合起）

（……）

師：現在老師要請一個同學來讀一下課文第二自然段，誰來？

（學生踴躍舉手）

師：請王同學來讀吧。

（王同學此時有點迷茫，王同學雖然朗讀水平較好但此時沒不舉手，其它同學有點失望地把手放下）

（……）

師：下面我們一起來朗讀一下全文吧，預備起……

（沒有要求，沒有任務的無用功又開始上演）

（學生開始有氣無力的讀書了）

（……）

在這個教師的課堂內，教師指導學生的朗讀看起來很多，但是我們不難發覺這里的朗讀只是教師點綴課堂的一個形式，這種朗朗書聲驟然響起不到一分鐘，又在教師的示意下嘎然而止的朗讀是不是讓我們感到現在朗讀教學的悲哀和可嘆呢？因此，在新課程標準已全面實施的今天，面對新課程標準中語文學科要求重點培養學生人文精神的今天，審視目前初中朗讀教學的局面，筆者提出了在朗讀教學中幾個令人深思的問題：

問題一、朗讀的時間本就不夠充分，我們還能一味地扼殺和侵占嗎？

傳統的教學中充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課45分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。

問題二、朗讀的目的性不夠明確，我們準備把這種“小和尚念經式”的朗讀進行到什么時候？

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

問題三、朗讀的參與面窄，我們什么時候能讓那些“板凳球員”正式上場呢？

不管是檢查性的朗讀還是分析、答問之余的所謂有感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的一分子----會讀？

問題四、朗讀指導機械匱乏，我們對學生到底能“指手劃腳”到幾時？

在朗讀教學中存在最大的問題就是朗讀指導的機械匱乏，朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分” ，或“把某某語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能集理解、感悟于一體。有時教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗，只重表面的技巧，不重語言環境中的內涵。常聽一些教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重或輕些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重些，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。

問題五、只求形式不求實效，我們還能在講臺上“做秀”多久？

現在的語文課堂教學中我們發現一般一節課朗讀安排了三—四次，但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往就象我們在文初的案例中所表示的那樣，朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴，成了教師作秀的道具，試問這樣的秀我們還能做多久？

那么，教師要掌握怎樣的朗讀指導技巧才能符合新課標的理念、新教材的內容的要求呢？在把理念物化到教育教學行為的過程中，筆者開始思考：“如何把學生引入最優的朗讀情境，有效落實朗讀教學目標呢，讓朗讀教學重新煥發出她應有的風彩呢？”基于以上思考，筆者通過基礎朗讀、活力朗讀、創新朗讀三個有梯度的朗讀形式，扎實基礎同時，相互吸引、相互碰撞、爭先表現，營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展。在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長。朗讀，是一種運用規范的普通話，對各種體裁的書面作品進行再創作，使之變成有聲語言的活動。它是語文教學中一個非常重要的環節，和全面教學息息相通。那么，該怎樣使學生能正確、流利地朗讀課文，讀出課文的感情，實現朗讀教學的目的呢？

★ 理  念————一個令人奮進的構想

對上述初中朗讀教學中存在的問題，筆者對現在朗讀教學提出了自己的教學設想，再通過對三個有遞進層面的朗讀進行有效的指導，達到朗讀教學真正的目的。即基礎朗讀、活力朗讀、創新朗讀。

基礎朗讀  本文主要指讓學生對朗讀作品產生最基本的感知，體會其思想內涵，做到能讀準、讀通、讀有感情。這是初中語文朗讀教學的最基本的要求，是文中第一層面的指導策略。

活力朗讀  本文主要是指讓學生通過掌握不同的朗讀方法，借助朗讀的多種不同形式的訓練，讓學生形成多種不同的朗讀技能，達到朗讀教學的真正效果，是文中第二層面的朗讀指導策略。

創新朗讀  本文主要是指讓學生在教師創設的朗讀情境中對作品進行進一步的感知，通過情境的作用讓學生的思想與作品固有的思想內涵形成共鳴，形成朗讀的良好習慣，達到朗讀教學的最高境界，是本文第三層面的朗讀指導策略。

★實  踐――――一段令人難忘的經歷

一、基礎朗讀----------讓學生步入朗讀的殿堂

   葉圣陶曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕駛文字。”基礎朗讀是學生走進文學殿堂第一步。“正確、流利、有感情”,清楚規定了朗讀教學的層次性和程序性。沒有“正確”，不可能“流利”；沒有“流利”，不可能“有感情”。這種規定，對于起步階段朗讀教學是科學的，符合學生認知發展的規律、語言建構的規律和語感形成的規律。朗讀教學中，教師要創設讀的情景，給學生足夠的時間，為學生提供讀的幫助，讓學生自由地讀、充分地讀、讀中體會、不斷感悟。

策略一、把握基調準確范讀，引發學生朗讀興趣。

      基調原指音樂作品中主要的調，這里指朗讀基調。即指朗讀某篇書面作品的態度感情及運用朗讀技巧的整體特點。教學中，我總是設計好整體的朗讀技巧。通過教師范讀，使學生受到感染，并產生跟教師讀得一樣好的興趣。

例如：對《黃河頌》的朗讀指導，筆者首先告訴學生黃河頌是在怎么樣的環境中寫成的，文章在歌頌黃河的同時，體現了作者一種怎樣的思想感情，讓學生在這種感受到對偉大祖國大好河山熱愛的情境中進行朗讀，在教學的時候學生就能把黃河洶涌澎湃的激情讀出來，在讀中讓學生感受了祖國山河的向往，憧憬之情。然后，筆者又把詩中的重點句段又作了進一步指導后，讓學生覺得只有這樣讀才能體現出作者所要表達的思想感情，朗讀教學的效果得到了明顯的提高。例如：筆者對“我站在高山之巔，望黃河滾滾奔向東南。金濤澎湃，掀起萬丈狂瀾。濁流宛轉，結成九曲連環 ”的教學時，讓學生想象自己就站在高山之頂望黃河的情境，讓學生在讀中充分體會這種情感。

策略二、正確規范標準讀音，掃清朗讀基本障礙。

讀音正確，掃清朗讀基本障礙。音準字熟是學生朗讀具備的基本能力。讀中圈畫，自學生字，教師指導，讀準字音；初步練讀，多碰多練，熟能上口。對不要求掌握讀音的字，可提示跳讀。朗讀中，正確讀清普通話的標準語音，是朗讀的基本條件。教學中，要求學生：

①每個詞每句話要讀得準確明白，不丟音、漏字、添字中斷等。

例：《賣柑者言》中的：豈|其憤世|疾邪|者耶？

②讀準多音多義和形近字的字音。

例如:《岳陽樓記》中的：浩浩湯湯（shang),橫無際涯。

③要讀準音變字的音調。

例如：輕聲字“看得清”、“漂亮”等；又如“一、不”的變調。“一     (  y i )不  (b ”  )小心”、“不   (  b’ )認識”、       “一  (   yi  )點兒”等。朗讀中，我反復進行正音指導,加強操練，力求使學生讀得準確。

    策略三、重視語氣停頓訓練，及時糾正學生唱讀。

在朗讀中最容易犯的錯誤就是唱讀，所以要認真指導學生在朗讀中的語氣和停頓，停頓是朗讀時有聲語言進行中在詞語之間、句子之間、段落層次之間的間歇。注意詞語之間的讀法，可防止和糾正唱讀的毛病。

教學中，筆者通過實踐朗讀，引導學生逐步學習合理安排好句子和段落之間的停頓。按照學生的認知水平，已知道各標點之間停頓的節拍。對于長句的停頓，則針對字數較多、較長的句子進行指導，加強語句的清晰度。因此筆者覺得要避免唱讀必須作到以下三點：

1、讀流利，感知語言基本意思。

眼到口到，是閱讀教學中培養學生朗讀能力的十分重要的要求。營造氛圍，讓學生放聲朗讀，連句成段，朗朗上口；讀中反顧，找出難讀字詞，反復試讀，同桌請教；解決問題，置疑再讀；教師對于學生已努力仍讀不好的地方施加點撥或范讀，學生體會，掌握方法；朗讀交流，互聽互評，互讀互促，提高學生語言感知能力。

2、讀有感情，培養有感情朗讀的能力。

新課程的閱讀教材，或韻文，或童話，或詩歌，或故事，大多短小精美，充滿趣味，有利于學生學習感情朗讀，并培養學生有感情朗讀的良好習慣。根據教材特點，引導學生自由確定朗讀重點，或優美句、或哲理句、或對話句、或特點突出句等；引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現出來；

3、熟讀記于心，豐富學生語言積累。

引導學生從小積累大量優美詞句段落，學生終身受益，這是發展學生語文能力、提高學生語文內蘊的基礎。結合教材特點與要求，指導學生朗讀過程中，使學生在自然狀態下熟讀成誦，把“背”當成一件快樂的事。教材中，或引導學生看板書讀誦，或借助圖畫{多媒體}讀誦，或通過表演讀誦，或由老師揭示讀誦，還可積思廣益，鼓勵學生選擇合適自己的方法讀誦等。

二、活力朗讀--------讓學生嘗試朗讀的樂趣

在新課程教材中，具有現代氣息的優美文章入選，對教師在課堂中的朗讀指導提出了更高的要求，要使朗讀不但在所有的言語活動中起關鍵作用而不可須臾或缺少的，更要成為聽、說、讀、寫等言語活動的質量和效率的杠桿。教師要根據學生的語言基礎，把握教材所傳遞的感情信息，重視通過朗讀進行語感訓練和培養，去廣化、深化、美化、敏化學生的語感，從而拓展、充實、提高學生的精神境界，這也無疑是語文教學的重要任務。

因此，筆者深深地體會到，朗讀不能千篇一律，不同的課文內容有不同的表情。同一篇文章，不同的情節朗讀的表達方式不一樣，加強自己的朗讀指導技巧，指導學生掌握正確的朗讀方法，充分突現有活力的、有生命力的朗讀是上好語文課不可忽視的重要環節。在教學中筆者對教師如何指導學生進行有活力、有思想的朗讀進行了有益的嘗試：

策略一、借助現代媒體，讓朗讀具體感官化。

現代教學技術的突飛猛進，讓電化教學、多媒體已成為教學的輔助手段而得到廣泛應用，特別是聽錄音范讀這種既簡單又方便的教學法筆者在教學中適時應用也收到了良好的效果。

例如：筆者在教詩歌《沁園春 雪》時，往往先讓學生聽課文的朗讀錄音，要求學生注意生字詞的讀音和朗讀的節奏，同時要求學生邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標出朗讀的節奏。然后讓學生自已練讀，要求學生讀準讀通課文。再指名個別學生朗讀，要求讀得準確而流利。接下去就引導學生來賞析詩歌的內容，必要時，讓學生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這樣朗讀貫穿整個課堂教學始終，并且每個朗讀環節都要完成不同的任務和要求。學生在整個朗讀過程中，思維始終在活動。因此，學生對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度也大大加深。

策略二、不斷推陳出新，讓朗讀方法多樣化。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。以下是筆者在研究應用的幾種重要朗讀形式，現與大家一起探討如下：

1、想象讀。

根據課文內容，如何讓學生在誦讀中展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。關鍵在于引導學生的想象。例如：上李煜的《虞美人》，先引導學生看圖，讓學生對詞的內容有了初步了解感知。再引導學生回憶電視上所見的古人吟詩的風采。學生非常感興趣，學著古人，踱著方步，觸摸胡須，仿佛自己在吟誦。通過想象讀書，書中的節奏、韻味、情感不由自主蹦出來了。

2、仿聲讀。讀書中，老師經常讓學生或自己分角色朗讀，但有一點要注意，分角色朗讀就是要模仿角色的讀音。如《在法庭上》一文，筆者讓同學模仿商人“夏洛克”聲音時就要求學生能讀出他奸詐的聲音色彩，筆者讓學生模仿律師“鮑西婭”讓學生把語速加快，把語氣加重，把律師在法庭上為正義辯護的慷慨激昂之情表達出來。

3、表情朗讀。

這種朗讀方式往往要求教師創設情境，對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。首先放錄音，要求學生對照課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然后請學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學生明白該如何讀，從而領悟文章的內涵。如筆者在教學高爾基的《海燕》時，利用多媒體播放課文的FLASH朗讀視頻，讓學生進入詩詞的意境，然后讓學生對照朗讀，學生一下子就進入課文情境進行朗讀，取得了較好的效果。

4、分角色朗讀。

這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如筆者教《變色龍》讓學生把作品中的人物形象進行分析后，分別讓他們認識到作品中各個角色中不同的人物性格，在朗讀中要用不同的語速，不同的語調來表現，當然分角色朗讀也應注意形式的多樣化，可讓個別男女生分角色讀，可讓幾個小組的學生分角色讀。

5、配樂朗讀。

歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。歡快的樂曲應與喜劇性的內容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產生負面影響。

6、誦讀。

這種朗讀方式也適合于古詩文教學。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。

筆者認為，每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

策略三、講究科學得法，讓朗讀指導更合理

在朗讀的過程中，教師應對朗讀方法進行指導，可通過范讀為學生樹立朗讀的標準和榜樣，也可通過對學生朗讀的評價來指導。因此，教師的朗讀水平的高低直接影響學生的朗讀水平的提高程度。教師指導學生朗讀時，要給學生講清朗讀要領。教師自身對朗讀的知識要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時的輕讀、重音、停頓（較長“///”、較短 “／／”、更短“／”）、快慢、語調等都應了如指掌。不同的停頓，意思就有可能不同。例如：“太陽能//發電”與“太陽//能發電”這兩句的意思是不同的。同樣，如“我看見//他笑了”與“我看見他//笑了”兩句的意思也是大相徑庭的。又如朗讀詩句“秦時-明月-漢時- 關，萬里-長征-人-未還”，這是按音節來劃分朗讀節奏的，還可按意義單位劃分節奏，讀作“秦時明月-漢時關，萬里長征-人未還”。因此，朗讀節奏可按音節或意義單位來劃分。讀一句話還要讀出重音，把一個詞或一個短語里的某個音節或句中的某個音節讀得重些，強些。一個短語或者句子里的音節讀重音，表示這個音節是主要字眼兒。另外，對于感情低沉、傷感的文章，朗讀的速度要慢；對于感情高亢、激越的文章，朗讀的速度要快；對于感情較歡快、欣喜的文章，朗讀的速度宜用中速。朗讀課文時，能讀出停頓、重音、語調，就顯得有節奏感。朗讀之后，要有足夠的時間進行評議。通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。

教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性。對學生來說，有基本要求--用普通話正確朗讀，較高要求--順暢朗讀，最高要求--傳神朗讀。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語氣連貫→語調自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領會主旨。因為學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構建的過程，需要反復觀察、比較和練習。一開始，學生不一定都能對朗讀產生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。