變聽課為品課

    一堂好課或差課并不是聽出來、評出來的，而是悟出來、品出來的。作為教師，若能學會以欣賞的眼光，研究的心態和分享的神情，堅持經常去品悟不同課型，不同教師的課，就有可能獨具慧眼地變被動聽課為主動“品課”，就有可能讓聽課充滿藝術和享受。
    一、善于“品”教師的教學思路
    一個優秀教師的教學思路常能自然巧妙地體現出“循序漸進”的原則，常能符合學生由易到難、由簡到繁的認知規律。而一個較差教師的教學思路常常是模糊不清。
    教師在聽課時，一定不能采取先入為主的辦法，以自己對某些教師的偏見或某一經驗模式去聽課，要以一種發掘、品悟和欣賞的心態去聽取不同課型，不同教師的課，尤其是要學會發現哪些是“成功的差課”，哪些是“失敗的好課”、哪些是靠“磨”出來的“假課”。要善于從教學目標設計、教學內容與過程、教學方法與手段、學習活動的指導與調控、學生活動等方面去品悟優秀教師的教學思路有哪些特點，非優秀教師的教學思路又有哪些特點，優秀教師和非優秀教師的區別在哪些地方，通過分析、比較和歸納，去總結經驗以利改進自己的教學思路。
    二、善于“品”教法和學法
    各種教法和學法都有自己最合適的范圍和利弊長短，只有分別對其進行優化組合，才可能取得最佳效果。因此，教師在聽課時，就要特別去品悟師生教和學的方法與技巧。首先，應注意品悟教師如何去選擇和組合教法。比如，教師聽課時，要善于看教師如何針對學生認知和氣質的不同特點進行“分類教學”和“分層教學”。其次，要認真品悟教師如何指導學生掌握學習方法。一個優秀教師所有的聰明才智都應用在培養學生的悟性上，使學生能夠真正的愿學、會學、學會。再次，要特別留心去品悟不同學生在課堂上的思維類型、學習心理、學習方法和認知規律，看不同類型的學生在自主、合作學習上普遍存在著哪些優勢與問題，為有效指導學生學會學習積累經驗。
    三、善于“品”教師的“絕活”
    優秀教師其過人之處常常體現在他們的一些教學“絕活”上，教師在聽課時，應注意去觀察和品悟這些“絕活”。比如，在平常的聽課中發現，有的教師在引入新課時，常如行云流水，給人一種別具一格的新鮮感；有的教師在讓學生回答問題時很有藝術，從不直接回答學生的問題，而是常叫起其他學生“請你代表老師回答他問題好嗎？”或叫學生分組相互提問、相互回答。通過各種巧妙方式去喚醒各自沉睡的潛能，以激活師生、生生雙向信息傳遞、思維碰撞和感情交流；有的教師在突出重點、突破難點上很有獨到之處，很善于把抽象問題形象化，復雜問題簡單化，很注重啟迪學生的悟性，讓教學充滿樂趣，情趣和理趣；有的教師很擅長搞課堂小結，往往注重引導學生用自己的語言進行歸納，最后帶領學生巧妙進入一個知識提煉和提高的境界，達到“精確、精辟、精練、精彩”的效果。因此，教師在聽課時，應特別留心去觀察和收集不同教師在課堂上展示的各種教學“絕活”，用心去品悟不同教師在教學中出現的“亮點”與創意，去揣摩不同教師的教學個性與風格，通過聚眾人之精華，不斷提升自身業務素質，提高教學質量。