初三英語一節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計
一、設(shè)計背景
初中英語升學(xué)考試所涉及的知識面廣，因而復(fù)習(xí)時需要扎扎實實打好基礎(chǔ)，對課本的復(fù)習(xí)可以說是以“地毯式”搜捕的方式進行的。教師要在有限的時間內(nèi)完成如此大容量的復(fù)習(xí)任務(wù)，就必須要想方設(shè)法提高復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)取得事半功倍的效果。我在復(fù)習(xí)中采用“話題”復(fù)習(xí)法，用話題帶動詞句的使用，注重知識的綜合運用。
二、設(shè)計理念
本課是以“problems and advice”為話題的復(fù)習(xí)課，課堂上把主動權(quán)交給學(xué)生，以聽說訓(xùn)練為主線，通過看、聽、說、寫等一系列教學(xué)活動，讓學(xué)生運用所學(xué)知識來組句、編對話、寫作文，使學(xué)生獲得最基本的英語聽說能力，并在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，在注重學(xué)生知識能力發(fā)展的同時，注重提高學(xué)生的人格修養(yǎng)，學(xué)會關(guān)心別人，幫助別人，達到培養(yǎng)學(xué)生互助的德育教育的目的。
三、設(shè)計特色
1、教師將若大的課堂根據(jù)學(xué)生的程度進行分層教學(xué),做到因材施教。如果按傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”，勢必會使“優(yōu)生吃不飽，差生吃不消”。采用分層教學(xué)，把教學(xué)目標(biāo)有計劃、有步驟、有措施地落實到每個層次的學(xué)生中，使學(xué)生學(xué)有所得，教師教有所獲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于縮小兩極分化的現(xiàn)象。
2、以話題為軸心，教師先整合話題，精選相關(guān)語篇，然后圍繞話題，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生把詞匯、短語、句型綜合運用在口述中，然后讓學(xué)生把口述的內(nèi)容寫出來。通過話題復(fù)習(xí)的方式，注重雙基的訓(xùn)練，淡化知識的講解，注重功能項目的教學(xué)，加強讀寫教學(xué)，提高學(xué)生綜合運用英語知識的能力，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力。
四、教學(xué)步驟：
1、值日生報告。
課前如往常一樣，值日生free talk。隨后根據(jù)值日生報告的出席情況或天氣情況，引出本課的話題①：What’s wrong? / What’s the matter? 如
S: ……The weather is rainy. Everyone is here except Han Min.
A、出席情況：
T: Yes, Han Min isn’t at school today. What’s wrong? Do you know?
S1: Maybe she is ill.
S2: Maybe her bike is broken, and she is late.
S3: Perhaps she studied too late last night and overslept.
……
學(xué)生紛紛猜測，激活了他們的開口欲望，為下面的自編對話做好準備。
B、天氣情況：
T: Yes, the weather changes a lot these days. You should take good care of yourselves. Don’t catch a cold.
教師適時的關(guān)心能夠營造一種和諧的課堂氛圍，為后面的課堂活動創(chuàng)造條件。
2、七嘴八舌編對話。
教師呈現(xiàn)幾組“病痛”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說: If you have a ……,you should……
cold / take some medicine; stomachache / lie down and rest; toothache / see a dentist; fever / drink lots of water and rest……
因為是復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識，只要教師幫助學(xué)生打開記憶庫，學(xué)生很快就會進入角色，就會爭先恐后地給出自己的假設(shè)和建議，課堂氣氛一下子就會活躍起來。
“好的開始是成功的一半”。接著教師順勢呈現(xiàn)更多的圖片，讓學(xué)生給予解決。引出本課的話題②：What should I do?
在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生兩人一組進行對話練習(xí)，分高中低三個層次進行。
低層次的：圖片+提示詞，類似用所給的詞造句。
e.g. feel tired --- go to bed early, exercise every day
A: I feel very tired. What should I do?
B: Well, you should go to bed early try to exercise every day.
A: Thank you. I’ll do that.
中層次的：提供相關(guān)的輔助圖片
e.g. argue with your parents --- say “sorry”, write to them, talk with them in a good time
A: My parents don’t understand me. I often argue with them. I’m sad. What should I do?
B: I think you should say “sorry” to them.
A: But I won’t do that.
B: If you have any problems, you could write to them or talk with them in a good time. But don’t argue with them.
A: OK. Let me have a try. Thank you.
高層次的：只提供展示問題的圖片，并要求以e-mail的形式完成。
e.g. fail the English exam --- listen to, take notes, speak loudly, practice as often as possible, study with, get a tutor
這種分層使課堂教學(xué)活動不成為走過場，讓學(xué)生人人有事做，人人在做事，人人有成功。各層次的學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。
3、課堂展現(xiàn)，鞏固成果。
最后，叫各個層次的學(xué)生根據(jù)自己的口述內(nèi)容，用第三人稱的形式各寫出一篇題為：How to keep healthy / How to be a good child / How to learn English 小短文。然后隨堂抽出三個學(xué)生的原文呈現(xiàn)出來，全班同學(xué)一起來修改，取長補短。
先口頭后筆頭，難度大大降低了。學(xué)生們表演還意猶未盡，教師及時讓他們進行筆頭訓(xùn)練。這樣設(shè)計符合從感性到理性飛躍的規(guī)律。
五、教學(xué)評析
1、本節(jié)課圍繞一個功能話題：problems and advice，巧妙地把八年級和九年級的三個單元結(jié)合在一起復(fù)習(xí)，話題貼近學(xué)生的生活實際，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、教師在設(shè)計本節(jié)課時考慮到學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計，努力導(dǎo)入自然，課堂教學(xué)活動層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。
3、教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的心理和生理特征，采用口頭和筆頭相結(jié)合的方法，同時積極鼓勵學(xué)生進行課堂展現(xiàn)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現(xiàn)人物的目標(biāo)，感受成功。
4、所設(shè)計的三個層面的復(fù)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生有機會參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點，激發(fā)各個層次學(xué)生的求知欲，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂效率，達到素質(zhì)教育的目的。
5、教師在以促進學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行及時的評價反饋和指導(dǎo)，讓學(xué)生在自改中綜合能力得到了很好的訓(xùn)練。教師努力建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。
