初三英語下總復習話題與書面表達教學案例及反思

課型：Revision

一、教學內容：復習“健康”話題，歸納“健康”話題下的詞匯和功能句。

二、 教材分析與“課標”要求：

     新標準英語很多單元，都是圍繞“健康”這一話題的。 “健康”話題是“課標”“話題項目表”24個話題中的一個，要求學生重點掌握“eating habits”和 “physical fitness and exercise”兩大方面的內容。教師在進行初三總復習階段的話題教學時，要求學生把同一話題下的詞匯和功能句分類歸檔，形成網絡，以便于為下一步的書面表達做準備。

三、 學習者分析：

    初三已進入復習階段，學生在過去的兩年半中已學過好幾個單元有關 “健康”話題了，但對有關此話題下的詞匯和功能句還處于零散記憶狀態，甚至遺忘許多。此時需要學生以話題為主線，細化話題下的各子項，重溫教材，采用分類法、歸納法和思維發散法，分類歸納相關詞句。在復習過程中，要充分發揮學生的主體作用，采用個人自學和小組合作相結合的方式，共同完成學習任務。

四、教學目標：

1、 語言知識目標：

  “健康”話題下的詞匯與功能句，包括：eating habits,  fitness and exercise兩個大的子項。

2、 語言技能目標：

    能根據書面表達的命題要求恰當選擇相關的詞匯和功能句進行書面表達。

3、 情感態度目標

    通過分類歸納再次明確怎樣做才是健康的生活方式。

五、學習策略

    采用分類法、歸納法和思維發散法，分類歸納話題相關詞句。在復習過程中，采用個人自學和小組合作相結合的方式，共同完成學習任務。

六、教學策略

    本課的教學任務是在教師的引領下歸納出“健康”話題下的詞匯和功能句。作為一種新的復習方法，需要教師在教學過程中適時采用示范法、啟發式、歸納法和操練法，幫助學生破除一個又一個學習障礙，保證學習過程的順利進行。

七、教學重點：

1 、 歸納“健康”話題下的詞匯；

2、  歸納“健康”話題下的功能句。

八、 教學難點：

     從課本中提煉出功能句再轉換成“書面表達”中能直接使用的句子或句式。

九、 教學過程：

Step 1 Warming up and lead in (2’)

T: Boys and girls, health is very important to us. Do you want to live a healthy life? But how to live a   healthy life?

設計意圖：通過問題的提出，引導學生發散思維，從記憶存儲中提取關于“健康”的相關語言知識積累，使學生快速進入“健康”話題的情境。

Step 2  Read and make up an outline (3’)

Take out Books. Read through the text and try to find how to keep healthy and fit, making up an outline on the exercise.

設計意圖：通過快速閱讀課文，較完整地獲得有關health and fitness 的主旨脈絡，同時初步復習了本篇課文。

Step 3  Build word map

1. According to the outline, look through all the relevant books and build up the word map with the help of the information given.

2. What other words can you use for talking about health and fitness beyond our books?

設計意圖：在提綱的引領下，圍繞“健康”這一主線，全面復習教材中的相關單元內容，提煉歸納話題詞匯，體現復習的目的性、深刻性和有效性。同時，把具體頁碼提供給學生，節省了學生的學習時間，教給學生復習的方法。

步驟一：Build up the word map of “watch your diet”. (7’)

   Take out Books Work in groups, looking up all the relevant words.  (Make sure of the recorder and the speaker in each group). Then present what they’ve found.

設計意圖：采用“示范法”，師生互動共同完成 “watch your diet” 子項下的詞匯歸納，為下一步小組獨立完成其它各項起到示范引領作用。

步驟二：(5’)

Divide the whole class by four groups. Each group is asked to build up one word map (take exercise, rest up, stay happy, no smoking or drugs，illnesses). Then present their map.

設計意圖：在步驟一的示范引領下，學生在步驟二中通過分組合作，查找相關的詞匯，體驗復習的過程，分享合作的成果，共同完成指定任務。使不同層次的學生均有收獲，同時再次強化歸納詞匯的操作方法。分組進行可實現在短時間內完成眾多預定任務，省時高效。

注：由于本課主要任務是教給學生話題復習的方法，而一堂45分鐘的課是無法使學生全面復習所有相關的內容，因此，各組未復習到的部分將在課后由老師統一分發整理好的材料。以后此類歸納作業將作為課前作業提前布置，上課集中展示和補充。

Step 4  Finding the functional sentences

1. Present the standard of identifying functional sentences

a. Relevant to the topic “health” in content;

b. New, unique or special in expression;. making the use of good or complicated patterns or constructions;

c. Able to be used for topic writing.

設計意圖：功能句對學生下一步的話題寫作起著重要作用，是寫作前的準備和積累。要找準、找全相關的功能句，首先就要明確功能句的基本標準。

2. Find the functional sentences for the five items.

步驟一：Ask Ss to find the functional sentences for “watch your diet”

設計意圖：通過個人與小組、師生互動等形式，使學生明確尋找功能句的方法和轉換形式，為下一步學生小組合作做好示范與引領。

步驟二：Divide the whole class by four groups. Each group is asked to look up the functional sentences for one item. (take exercise, rest up, stay happy, no smoking or drugs). Then present their result.

設計意圖：通過小組合作和教師點撥，共同匯總有關Health話題的功能句，為下一步書面表達做好準備。

步驟三：Ask Ss to say out some useful proverbs about “health”, then T provides more.

設計意圖：諺語作為一種獨特的表達方式會為書面表達增添文采，因此關于“健康”方面的諺語也應作為功能句的一個組成部分。

Step 5  Writing task

步驟一：Provide Ss with a letter from Tom. Ask Ss to answer the letter as their homework.

設計意圖：以一篇“健康”話題的命題書面表達為載體，為學生提供運用“健康”話題下的詞匯和功能句的語境，實現本課教學任務的最終目的，同時也體現“課標”中所要求的“使學生掌握一定的英語基礎知識，……，形成一定的綜合語言運用能力。”

下面是Tom 給報社編輯Mr Smith 的來信。請你以Mr Smith 的名義給Tom 些一封回信，給他提些合理化建議，幫他解決問題。要求：

1、建議有針對性、合理；

2、中心突出，層次清晰，表達連貫，結構完整。

3、字數不少于90詞。

Dear Mr Smith,

I’m Tom and I’m a middle school student. My problem is I’ve put on so much weight. I know hamburgers and Coke are unhealthy food, but I can’t help eating them because they’re so tasty. As a result, I’m getting fatter and fatter. My classmates keep laughing at me and I’ve got few friends. I have to spend most of my free time playing computer games at home alone. And things are becoming even worse. Can you help me?

Yours,                                                                             Tom

After presenting the material, T asks Ss to analyse Tom’s problem. And then ask Ss to discuss how to give Tom suggestions in groups, trying to find useful expressions from all above. Finally, provide the beginning and the end of the writing for Ss.

步驟二：Ask Ss Try to find some useful conjunctions

設計意圖：上述命題要求中 “表達連貫”的實現途徑之一就是恰當使用關聯詞。，如in fact, however, in other words, as a result, as well。

步驟三：Ask Ss to say out some expressions for comforting and showing sympathy, then T makes up .

設計意圖：“健康”話題離不開“健康問題”。如何安慰或表達同情也應該是學生在“健康”話題下需要掌握的語言表達，并且在此次書面表達命題中也要用到。

步驟四：Ask Ss to say out some expressions for best wishes for health and fitness. Then T helps.

設計意圖：在“健康”話題的書面表達中，尤其是對“健康”問題的解答時，常常要用到對健康的美好祝愿，應該讓學生做此方面的功能句積累。

步驟五：Ask Ss to say out some expressions for suggestions. Then T helps.

設計意圖：本次書面表達的主體段落是以提建議為主要的表達方式，因此，學生還應掌握“提建議”的各種表達方式，以豐富句式的表達方式。

Step 6 Homework  Finish off the passage, trying to use the expressions for “health”.

 十一、板書設計

Health

十二、教學反思

 本課以“健康” 為話題，師生互動完成了“健康”話題下的相關詞匯和功能句的歸納，使學生掌握了話題復習的方法以及具體的操作步驟，培養了學生的自學能力；提供了相關的“健康”方面的諺語和相關關聯詞，使學生對“書面表達”中的語言表達方式有了更多的了解和認識；歸納整理對“健康”問題的安慰和同情和對健康的祝愿的表達方式，從書面表達的結構上給予了具體的指導，也使學生完整輸入“健康”話題下所需的各個方面的功能句，為學生下一步進行“健康”話題的寫作做好了充分的準備；最后為學生提供了書面表達的命題，實際上是為學生提供了綜合運用“話題”語言知識進行實踐的機會，真正實現本課最終的復習目的。

本課設計合理，環環相扣。學生在每一具體操作前總是在教師的示范引導后進行，充分考慮到中下生能力水平的差異；在完成任務過程中，采用小組合作互助、教師點撥等方式，使全體學生共同參與，體現了主體性原則。

    但應該說，對于中下能力水平的學生來說，參與這樣一節課還是有一定得困難的，如能引領和點撥到位，教學的各環節的設計層層深入，循序漸進，那就能化解了許多困難。