《蘇軾詞兩首》教案（定稿）

主備人：王金濤               備課組成員：楊志學 董彥楠 田春梅

一、教學目標

1、了解蘇軾的人生經(jīng)歷，學習理解知人論世。

2、了解蘇軾渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶。

3、通過對蘇軾詞的分析，感受豪放宋詞的風格特點。

二、重點難點

1、重點：了解豪放派宋詞的特點，引導學生如何分析宋詞的寫作特點。

2、難點：理解與運用鑒賞詩歌的方法。

三、課時安排：2課時

第1課時  念奴嬌 赤壁懷古

一、導入

同學們，有這樣一位詞人，他是唐宋八大家之一。由于“烏臺詩案”，他失落入獄。出獄之后，他連遭貶謫。被貶謫至多個偏遠地區(qū)。他曾用這樣一句話總結(jié)自己的一生，“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州。”你們知道他是誰嗎？（學生答蘇軾）是的，他就是我國北宋偉大的豪放派詞人蘇軾。今天就讓我們一起走近蘇軾，走進蘇軾的作品。

二、作者簡介、創(chuàng)作背景

    蘇軾，（1037-1101）北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今四川）人。他在文學方面的造詣主要體現(xiàn)在詩、詞、散文方面。他的詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”。他在書畫方面的成就也相當高，他的書法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。

    北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使。這是個閑職，因此他在舊城營地辟地耕種，游歷訪古。我們今天要學習的第一首《念奴嬌 赤壁懷古》就是在作者游赤鼻磯所作。

三、整體感知

   （一）解題：念奴嬌，詞牌名；赤壁懷古，題目，點明這是一首懷古詞，并且點明懷古地點。

   （二）全班齊聲朗讀，明確詞句節(jié)奏。

   （三）結(jié)合書本注解，快速梳理詞的大意。（小組合作）

（四）用簡短的語言概括上下片的主要內(nèi)容。

明確：上片寫赤壁之景，下片刻畫周瑜以及抒人生之感。

四、研讀。（一）研讀上片（1）上片著重寫景。

思考1：上片所寫之景有什么特點？明確：氣勢磅礴。

思考2：這種磅礴的氣勢是通過寫景詞句中哪些字體現(xiàn)的？（煉字）

明確：亂——寫出岸邊巖石山崖之險

穿——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻

驚——寫出江水的洶涌澎湃

拍——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

卷——寫出了波濤力量之浩大

思考3：寫景運用了什么手法？

明確：夸張、比喻（以雪喻波濤）

（2）詞的前三句被稱為千古佳句，試分析它妙在何處。（煉句）

賞析：修辭手法，畫面場景，情感。

（3）上片還有一句：江山如畫，一時多少豪杰。（分析結(jié)構(gòu)）思考：這一句在全篇中起到了什么作用？

明確：這一句承上啟下。“江山如畫”是對上片寫景的總結(jié)。正是江山如畫，作者又想到了一些英雄豪杰，由此引發(fā)了作者的感慨，引出下片。

（4）歸納上片：上片借景抒情，引起對古代英雄人物的懷念。

（二）研讀下片：（1）下片刻畫了一個人物——周瑜。

1、抓住語句特點，試分析作者筆下周瑜的形象。

明確：小喬出嫁了——英雄氣質(zhì)

雄姿英發(fā)——氣魄非凡

羽扇綸巾——儒雅、有風度

談笑間，檣櫓灰飛煙滅——卓越的軍事指揮才能

歸納：作者塑造了一個少年得志建功立業(yè)的人物形象。

2、思考1：圍繞赤壁可懷想的人很多，為什么作者偏偏寫了周瑜？

教師點撥：下文作者還描寫了自己的形象，所以我們首先來作一個比較

明確：周瑜：二十多歲、東吳都督、功成名就、英俊儒雅

蘇軾：四十多歲、團練副使、功業(yè)未成、早生華發(fā)

通過比較我們不難發(fā)現(xiàn)，作者懷念英雄的目的是抒發(fā)感想。

思考2：抒發(fā)了什么感情？

明確：抒發(fā)壯志未酬的愁苦之情。

3、下片最后一句：人生如夢，一尊還酹江月。

賞析：：直抒胸臆：表達了蘇軾特有的曠達灑脫。這真叫作人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。所以作者在抒發(fā)自己壯志未酬的愁苦之余，又有一種建功立業(yè)的壯志豪情在其中。

4、歸納下片：下片借刻畫周瑜抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。

五、合作探究：這首詞是公認的豪放派代表作，其”豪放“表現(xiàn)在哪些方面？

明確： 1、夸張、用典的修辭手法。

 2、描繪壯麗之景，刻畫豪邁之人。

3、抒發(fā)壯志豪情

六、結(jié)語

其實，蘇軾的赤壁豪放絕非一詩一詞的豪放，那是人生境界的豪放。蘇軾生不逢時，政治失意，但他依舊能擁有這份曠達的心境。生活中，我們也會遇見很多讓我們失落的事。我們應該學會他這種豪放的心態(tài)。最后再讓我們以洪亮的聲音朗讀這首詞，體會他這一份曠達。

第二課時  《定風波》

一、回顧舊知，導入新課。

二、解讀小序，了解背景。

1、齊讀小序。

2、思考：交代了哪些信息？ 時間，地點，天氣，人物，緣由。

3、具體分析。

（1）時間：三月七日——宋神宗元豐五年，是蘇軾謫居黃州的第三個春天。

（2）地點：沙湖道中。

（3）天氣：雨，晴。

（4）人物：雨具，同行，余。雨具，借代，拿這雨傘的仆人。   狼狽，進退都感到困難。    獨，風雨無懼，特立獨行。

（5）故，交代寫作緣由。

三、整體感知，初步鑒賞。

1、正字音，正句讀。

2、自由誦讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。

3、聽老師讀，解決疑難字句，了解詞的大意，聽出畫面、聽出情感。

析：本詞上下片各描繪了怎樣的場景？

上片寫風雨中的情景和心境。踏雨吟嘯，怡然自樂。

下片寫風雨后的情景和心境。驀然回首，云淡風清。

4、學生一起朗誦，爭取背誦，進一步體會詞作的思想感情。

5、討論交流，解讀全詞，暢所欲言，展現(xiàn)個性

（1）、以小組為單位，提出代表性問題，討論解決。

（2）、談談你最喜歡詞中哪一句？請說明理由。你覺得蘇軾哪些方面值得你學習？

討論重點：品味語言，鑒賞形象，分析手法，體會作者思想感情。

概括人生哲理：對待人生要有曠達的襟懷，即使遇到再大的困難，也要樂觀自信，不能沮喪沉淪。在人生中還有比成功和幸福更重要的東西，那就是凌駕于一切禍福之上的豁達胸懷！

四、合作探究、重點鑒賞。

1、作者為什么說“竹杖芒鞋”比“馬”輕？這里的“竹杖芒鞋”和“馬”有什么深刻含義？

2、“一蓑煙雨任平生”中的“煙雨”是否只指自然界的風雨？

3、“也無風雨也無晴”中的“風雨”和“晴”的深層含義是什么？這句詩寫出了作者怎樣的人生感悟？

4、本詞以一場自然風雨實寫人生風雨、人生態(tài)度，不細細品味，難揣其意，大家思考，詞人運用了一種什么表現(xiàn)手法做到的？

（以上問題小組分組討論，各抒己見，學生展示討論成果，教師適時點撥）

小結(jié)：蘇軾人生態(tài)度是入世而非出世。他宦海沉浮一輩子，他從來沒拋棄過世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒釋道在他身上矛盾又統(tǒng)一。 他知道“前方亦雨”，人生就是一場雨，無邊無際，無可躲藏。最好的避風港就是自己的心靈。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所， 這是詞人希望獲得精神解脫的一種象征，這是一種寧靜和通達。所以蘇軾的瀟灑里面有人生的淡然和心靈的超脫！  

五、背誦詩文，課堂練習。

1、自由朗讀這首詞，再次感受詞人的豁達與超脫。

2、學生比賽背誦。

3、學生先點評，教師再作適當指導。

4、很好，我們這些同學太厲害了。這么短的時間能背得這么熟練，你們的記憶能力是不可懷疑的了，不知道你們的書寫能力如何，下面給大家3分鐘的時間，用散文化的語言改寫這首詞，100字左右。

5、學生朗讀自己的改寫。

6、有感情地集體背誦詩文。

六、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。

1、總結(jié)：心有東坡詞，人生無難題。 人生再多的風雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了。

2、布置作業(yè)：背誦鞏固，默寫。