讓語文課充滿魅力

語文教學工作是一項復雜的工作。它部分是科學，部分是藝術；部分是知識，部分是技能；部分是政治，部分是業務——它是多種因素的綜合體．正因為如此，語文教學充滿了無窮魅力．語文教師既是語文知識的傳播者、語文能力的訓練者，又是智力的開發者、思想品德的培養者。作為這一復雜工作的承擔者，如何才能讓語文課真正充滿魅力，怎樣才能讓每節課都吸引住學生呢？

在語文教學實踐中，我深切感悟到，要讓語文課充滿魅力，成為學生的向往，至少要具備三個條件：教師的人格魅力；教師高深的知識；教師過硬的基本功和多樣的教學方法。 

在與學生的交往中，教師要努力創建一個磁場，讓學生感到老師可親可敬，從而把語文學習當作一種幸福，一種快樂。
  首先教師要熱愛工作，喜愛學生。即要平等待生，尊重學生，構建一種平等和諧的師生關系。切忌為了教師的威嚴將自己高高地凌駕于學生之上，造成師生敵對的緊張關系。
  那是一個悶熱的下午，第一節課，我準備上《絕唱》，走進教室，發現學生們昏昏欲睡，我知道批評教育可能會使學生強作精神聽課，但那種心態下的學習效果可想而知。因此，我首先減少了本節課的一個教學目標，然后讓學生提提神：“同學們，大家喜不喜歡唱歌？”學生都說“喜歡”，“那好，我們這節課就來唱歌吧！”沒料到學生齊聲說：“老師先唱一支給我們聽。”我一愣，學生則大笑起來。我沒有板起面孔，唱就唱吧！一曲完畢，雖五音不全，變腔跑調，但學生都說好，且情緒激昂，要求我再來一個，我順勢說：“老師獻丑，不好意思再唱了。不過，老師為大家請來了一位著名歌手，現在就請大家一起來欣賞她的歌聲吧！”學生大為疑惑，紛紛往窗外看，“他（她）在哪里？”“她叫王小玉，在課本101頁”并接著板書《絕唱》，學生們一愣，隨即發出了會心的微笑，嘩啦啦，精神抖擻地打開了課本、筆記本……下課鈴響了，學生興猶未盡，似乎還陶醉在王小玉那委婉動人的歌聲里。一個看似簡單的細節，使這節課的教學任務順利完成并取得了意想不到的效果。
  其次，要學會傾聽。課堂教學中，學生可能不會很快領悟教材、教師的用意，回答問題時，常常東拉西扯甚至不著邊際。這時教師要有耐心，不要輕易地打斷學生，要盡量地點撥引導，而討論時，學生的想法可能與教師的想法不一致。此時，教師要敢于放棄，只要學生的說法能自圓其說就行。例如，對《我的叔叔于勒》做人物形象分析時，2004屆學生趙凱洪突然問：“為什么于勒沒有認出買牡蠣的若瑟夫？”這是我備課時始料不及的，且這個問題于人物形象分析似無多大關聯，但我并沒有因此搪塞引開，而是順勢把這個問題拋給學生，讓他們參與討論。有學生答，于勒離開時若瑟夫還未出生，并以于勒離家已十多年為依據；有的說，于勒一直低頭手上的活路，沒來得及抬頭看，等等。我都一一點頭、微笑予以欣賞贊同。我想，學生已在掌握課文內容的基礎上充分調動了思維想象，且又合乎情理，至于是與非，對還是錯，已無關緊要了。再者，老師如此對待學生思維火花的態度，能培養學生善于動腦思考、敢于獨特（大膽）思維的習慣。這樣讓學生有話能說、有感可談，充分展現自我個性的語文課，誰不喜歡上呢？
  第三，教師健全的性格也是讓語文課充滿魅力的一個要素。因為教師的性格與教學效果有著密切的關系。語文教學在培養學生性格方面有著其他學科所無法企及的極其重要的作用。教材中的一系列思想觀點和一系列的人物形象是塑造學生性格的主體內容，學生對作品中人物的喜愛，對作品思想內容的理解，都與經過語文教師性格過濾的講解密不可分的，學生從課文中得到的養成因素無不打上教師性格的烙印。著名教育家烏申斯基說“只能用性格來形成性格”，實踐證明，什么樣性格的教師就培養出什么樣性格的學生。
      

在此意義上說，語文教師在語文教學中養成并保持諸如情緒飽滿、樂觀向上、堅韌頑強等等一系列良好的性格特征，能把它在蘊含有這些性格因素的作品中有機融合、滲透，傳導給學生，定會產生巨大的教育力量，也會使教師自身閃爍著誘人的性格魅力，而讓語文課堂情如磁石，深深吸引學生。試想，誰會喜歡一個品德敗壞、性格粗劣的語文教師呢？
     第四，教師要有豐厚學識。在學生眼里，就是在成人眼里，語文教師應該是學識淵博，見聞廣厚的。而作為一名真正的語文教師，作為一名對學生極具吸引力的語文教師，確更該如此。

因為課堂上學生對他們想知道而不知道的內容，往往會聽得津津有味、鴉雀無聲，課堂上教師能說出學生想說但說不出的話，他們常常會喜形于色，興奮陶醉。一個語文教師若能做到這一點，一定會迷住學生，讓他的語文課充滿無窮的魅力。而要做到這一點，必須在課余閱讀大量的書籍報刊。不僅要學習黨的方針政策、教育學、心理學、教學法的基本理論、攻讀專業著作，而且要博覽其他各方面書籍、知識。棋琴書畫不能說樣樣精通，起碼略懂一二；自然科學不說門門通，至少ABC要知道，這是教學的需要，是教師理解與處理語文教材所應具備的基本素質。這即是要求語文教師在精通專業知識的基礎上還要看更多更雜的書，即成為一個有所專攻的“雜家”。雖然這加重了負擔，但這一切帶來的是廣博的知識和能力，繼而能圓滿完成教材中一些非語文知識的教學任務。現在語文課本中的科普讀物不少，若就文體特點講透講通確能完成教學任務，但相信那樣單一的課堂教學必讓學生和自己都感到枯燥乏味。教師若能在教學中穿插與課文內容有關甚至無關的科普知識，必能使學生興趣倍增，在高質量完成教學任務時，也油然而增加了學生對語文教師知識廣博的崇敬和喜愛，而且這樣會言傳身教、潛移默化地激發他們求知的欲望。一舉兩得，何樂而不為？
    第五，教師要努力成為語言大師。語文教師的基本功是善于運用語言（包括口語和書面語）。要成為學生語言學習的第一素材，教師的讀和說要讓學生聽得入耳入情入心，這是課堂教學迷住學生的第一要素。另外，語文教師的書法也應像樣。做為語言文字的傳授者，字寫得東倒西歪，身首易位，令學生目不忍睹，哪還有心思學習效仿。

語文課的魅力來自語文本身。我們民族的語言以其豐富的語匯，精妙的表達，豐富的文化底蘊而魅力無窮。語文教師有責任引導學生暢游于民族語言作品之中，盡情享用語文的魅力。李白杜甫白居易、唐宋八大家、魯郭茅巴老曹，語文教師如能把學生領進這些文學大師的語言殿堂，那他們怎能不熱愛自己民族的語言。

語文教學的根本目標就是培養學生“理解和運用祖國語言文字的能力”學生學語文必須充分感受語言材料，不斷揣摩、體味、分析、篩選、積累和運用語言，如果語文教師只善于把自己咀嚼的好的課文“喂”給學生，如同父母把咀嚼好的飯菜塞進孩子嘴里，孩子根本嘗不到飯菜的真味，誰喜歡失去真味的飯菜？因此語文教師應在教學中更多讓學生自己去體會、感悟，得到更多更新鮮的東西。