課堂教學“激趣四步曲”

俗話說：興趣是最好的老師。有了興趣，學生才會萌發強烈的求知欲望，以積極主動地姿態投入到學習之中。因此，在語文課堂教學中，教師除了要營造和諧民主的學習氛圍，還應當創設靈活多樣的學習方式，讓學生對學習內容感興趣，幫助學生進入良好的學習狀態。

（一）用朗讀來導入新課，誘發學習興趣。

《語文教學大綱》規定：教師要指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。這既是一種教學要求，也是一種行之有效的學習手段。一堂好的語文課，應當引導學生充分朗讀課文感知文意。第一步可以由教師范讀引路，掃除字詞障礙，然后讓學生模仿朗讀，要求讀音準確，停頓恰當，讀得聲音響亮字正腔圓。在此基礎上，教師可以提出更高的朗讀要求，即：讀出作者的思想感情和文章的韻味。教師重點指導學生處理好重音、節奏、語速，幫助學生確立文章的感情基調。朗讀的方法可以由學生試讀、自由朗讀、分組朗讀、朗讀競賽等，如果能利用多媒體教學，在畫面背景下配樂朗讀，學生的學習興趣會更加深厚，效果可能更佳。

（二）用提問創設學習障礙，提升學習興趣。

中學生活潑好動，學習興趣難以持久，這就需要教師調整教學節奏，適時拋出一些疑點難點，讓學生動動腦筋討論交流，對發言積極的同學可以掌聲鼓勵或發放一些小獎品以示表揚，在這種有張有弛的學習中，讓學生充分體驗到競爭與合作的快樂。

提問的角度是多方面的。(1)品味語言，找出課文中寫得精美的詞句，體會其作用。如《花鐘》一文，教師可以提問：作者的語言多么豐富，把花兒開放寫得那么逼真可愛，請找出文中描寫各種花開放的詞句填空：薔薇綻開了笑臉，萬壽菊欣然怒放，睡蓮從夢中醒來，月季花在七點左右舒展開自己的花瓣，曇花卻在九點左右含笑一現。(2)研讀內容，體會作者的情感。比如《鄉下人家》最后一段：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。教師讓學生再次想象課文中描述的美好畫面，從中感到作者對優美恬靜的鄉村生活的由衷喜愛之情。(3)揣摩人物形象。在學習寫人敘事類文章時，教師都可以讓學生說說文中的主人公給你留下了哪些印象？怎樣評價他？(4)歸納主題，談談從中獲得的人生感悟。如學習《生命 生命》時，教師先讓學生理清文章思路，想一想課文主要寫了哪三個事例，然后讓學生自讀自悟：選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟批注在旁邊。在全班交流后，最后教師又指導學生把自己的感悟，通過朗讀表達出來。

（三）開展活動營造樂學情境，激發學生參與的興趣。

如在教學《用心靈去傾聽》時，教師讓學生課堂表演《打電話》，隨著“蘇珊”與“湯米”的一問一答，學生仿佛被帶入到了課文的情境之中，他們都被電話里的交談深深地吸引住了。電話打完了，教師讓大家談談對主人公的印象，同學們踴躍發言，都明白了“蘇珊”作為一名問訊處的工作人員對求助者那樣細心和耐心，正好印證了文中的一句話“不是母子，勝似母子”。

除了情景劇表演，教師還可以放手讓學生用講故事的方式復述課文內容，組織課堂辯論或實話實話。低年級識字教學可以更加靈活，比如有教師在教學《口耳目》一課時，讓學生做拍字游戲、找生字寶寶和到超市購物識字，既活躍了課堂氣氛，又吸引了孩子們的注意力，讓孩子們在師生互動的活動中體驗到學習的快樂與自信。

（四）讀寫結合，“我是小作家”，調動學生創作的興趣。

學生語文素養的提高不僅表現在閱讀技巧的掌握上，更重要的是語言的豐富積累和能否學以致用。因此，教師在語文課堂上適時地指導學生練筆就顯得尤為必要了。一篇課文學到最后，教師留出一點空白讓學生寫一寫讀后感，或者仿照課文句式寫幾句話，或者順著作者思路續寫下文，形式可以不拘一格，要留給學生充分展示自己文采的機會，讓盡可能多的學生參與進來。如果能長期堅持下去，學生的創作激情一定會日益高漲，學習的主動性也會大大增強，課堂教學效果也一定會大大增強。