第1節(jié) 質(zhì)量
知識與技能
1．知道質(zhì)量的初步概念以及單位。
2．通過實際操作，掌握天平的使用方法。
過程與方法
通過觀察和實驗，認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置的變化而變化的物理量。
情感、態(tài)度與價值觀
通過使用天平的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。
重點：托盤天平的規(guī)范使用。
難點：質(zhì)量概念及質(zhì)量是物體的特性。
情景導入 生成問題
下圖是宇航員聶海勝和費俊龍在正常飛行的“神舟”六號內(nèi)的情景，他們這時處于完全失重狀態(tài)。
請你回答：隨他們一起升空的宇航服的質(zhì)量改變了嗎？
自學互研 生成新知
eq \a\vs4\al(知識板塊一 質(zhì)量)
自主閱讀教材P108～109的內(nèi)容，獨立思考并完成：
1．觀察：仔細觀察圖中的鐵鍋和鐵釘，思考并回答問題。
問題1：鐵鍋和鐵釘所含的鐵一樣多嗎？怎樣表述這種差異？
答：鐵鍋比鐵釘所含的鐵多，物理學中，把物體所含物質(zhì)的多少叫做物體的質(zhì)量。鐵鍋比鐵釘所含的鐵多，可以表述為鐵鍋比鐵釘?shù)馁|(zhì)量大。
問題2：為了實際需要，還規(guī)定了比千克大的單位，如噸(符號為t)；比千克小的單位，如克(符號g)、毫克(符號mg)。它們之間的換算關(guān)系為1 t＝1__000 kg，1 kg＝1__000 g，1 g＝1__000 mg。
eq \a\vs4\al(知識板塊二 質(zhì)量的測量和天平的使用)
自主閱讀教材P109～110的內(nèi)容，獨立思考并完成：
2．實驗室測量質(zhì)量的工具是天平，使用它應注意以下幾個方面：
(1)把天平放在水平桌面上，將游碼放在標尺左端零刻度線處；(2)調(diào)節(jié)平衡螺母，使指針指在分度盤的中央；(3)把被測物體放在左盤，向右盤里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼，使橫梁平衡；(4)讀取盤中砝碼總質(zhì)量加上游碼指示的刻度值，即為被測物體質(zhì)量。
3．圖中的①、②、③分別是天平的什么組成部分呢？分度盤、平衡螺母、游碼。
,(第3題圖)) 
,(第4題圖))
4．小明利用天平測量一個小石塊的質(zhì)量。
(1)他將天平放在水平桌面上，當調(diào)節(jié)天平橫梁平衡時，將游碼移至橫梁標尺左端零刻度線處，發(fā)現(xiàn)指針停在分度盤的右側(cè)，他應將平衡螺母向左(選填“左”或“右”)調(diào)動，使天平平衡。
(2)他測量小石塊質(zhì)量時的情形如圖所示，其中違反操作規(guī)定的是物體和砝碼位置放反。
(3)圖中小石塊的實際質(zhì)量是22.8g。
eq \a\vs4\al(知識板塊三 質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性)
自主閱讀教材P111的內(nèi)容，獨立思考并完成：
5．圖中所示的各種物體，它們的狀態(tài)、形狀、位置發(fā)生了變化，它們各自所含物質(zhì)的多少是不變(選填“增大”“減小”或“不變”)的。
對學：分享獨學1～5題：(1)對子之間檢查獨學成果，用紅筆互相給出評定等級。(2)對子之間針對獨學的內(nèi)容相互解疑，并標注出對子之間不能解疑的內(nèi)容。
群學：小組研討：(1)小組長先統(tǒng)計本組經(jīng)對學后仍然存在的疑難問題，并解疑。(2)針對將要展示的方案內(nèi)容進行小組內(nèi)的交流討論，共同解決組內(nèi)疑難。
交流展示 生成能力
方案一 完成教材P110的“用天平測量固體和液體的質(zhì)量”實驗操作。
方案二 完成教材P111的“想想做做”。
當堂演練 達成目標
見學生用書。
課后反思 查漏補缺
