如何培養學生計算機操作能力

計算機操作能力是指根據一定的操作任務，在計算機理論知識的指導下，合乎邏輯地操作計算機，使具體的信息處理問題得以解決的能力。計算機操作能力的形成與發展具有綜合性、實踐性等特點。計算機教學應根據這些特點采取有效的教學策略來實現能力培養的教學目標。

 一、針對“綜合性”的教學策略

（一）發揮智力技能對動作技能的促進作用，加強智能訓練   

計算機操作能力是在學會操作計算機，掌握用計算機進行信息處理、解決問題的過程中所形成的動作技能、技巧的基礎上形成并發展起來的， 但它離不開智力技能的支持。作為動作技能的支配者與調節者,智力技能的發展能促進操作能力的提高。智能作為一種概括化的認知能力，主要包含有注意力、觀察 力、記憶力、思維能力以及想象能力等諸種成分。可以說，計算機操作能力既是操作操作技能、技巧內化沉淀的結果，也是上述諸種智能成分動態同構的產物。在教 學中教師不能孤立地教為操作而操作，不能孤立地訓練如何提高操作能力，而要依據學生智能發展的特點和水平，尤其要針對他們智能發展上的弱點，開展多種智能 訓練。例如，對低年級可進行維持注意力、觀察教師的示范動作以及巧記命令的方法與技巧的訓練，在中、高年級進行問題解決的思維策略和心理練習方法的訓練等等。

（二）發揮非智力因素對操作能力形成與發展的動力作用，重視 “合理動機+積極情感+優良意志”的綜合培養

計算機操作能力發展的綜合性還表現在它離不開非智力因素的參與。在非智力因素中，動機、情感和意志品質對計算機操作能力培養的作用不容忽視。

1.正確學習動機的培養與激發

學習動機是推動從事計算機操作連習的內部力量，在整個學習過程中它起著始動、定向、調節和強化的作用，它是愿學的重要基礎。激發和維 持的學習動機是成功教學最主要的經驗之一。教師可以采取下列措施來培養并激發的學習動機。（1）強化學習目的教育，啟發的學習自覺性。在上計算機導言課 時，教師就要把學習計算機科學的社會意義講清楚，增強學習的責任感、義務感和使命感。（2）控制操作練習任務的難度，啟發積極思維。教育心理學研究表明， 具有50%左右的不確定性的學習任務情景最有利于開動腦筋，積極思考，最能激發達到心求通、口欲言，手欲動的狀態。（3）合理開展競賽活動，發揮競賽的激 勵作用。為了使競賽更具激發力量，宜采用靈活多樣的競賽形式，如在開展個人競賽的同時宜采取學生組賽、機組賽、男女生對抗賽等團體賽的形式。（4）充分利 用操作結果的反饋作用。讓及時地了解到自己的操作結果并獲得教師給予的評價與建議，包括對自己在操作過程中存在的問題及原因的恰當的分析，均可激發進一步 改進操作的愿望。

2.積極情感的培養

總是在一定的情緒和情感狀態下接受并執行計算機操作任務的。研究表明，情緒情感除了具有動力、信號功能外，還能調節的認知過程，從而 間接地影響操作成效。在計算機教學中，消極的情緒情感常常會抑制的操作熱情，使勉強或拒絕接受教師布置的操作任務，形成苦學體驗。在教學中教師不能忽視的 消極情緒情感對操作能力發展的制約作用，而應該采取措施限制或消除這種不利的影響。首先，在指導操作的過程中，教師要善于表達、調節和控制自己的情緒情 感，盡量避免給帶來消極的情緒感染。其次，教師要在理解接受的各種消極情緒反應的基礎上，指導合理調適自己的情緒，給提供發展與改變情緒狀態的機會。再 次，教師應幫助學會對失敗操作進行合理歸因。通過歸因訓練，引導將失敗的原因歸結為方法不當或努力不夠，防止產生習得性無助感。最后，教師還要為提供體驗 成功的機會，提高其自我效能感。

3.優良意志品質的培養

教學實踐經驗表明，良好的意志品質可以促進操作能力的發展，增強意志品質中的獨立性、堅持性和自制性，培養的信心、耐心與恒心無疑將 有助于操作能力的提高。結合學生的上機教學，教師可從兩個方面采取措施：（1）對依賴性太強，在操作過程中一遇到困難就求助于他人的，教師可采取限制求助 行為的策略，培養他們的自信心。要求他們在某些情況下，比如，當已學過的計算機基礎知識未復習時，當對問題未作深入地思考、找不到矛盾所在、提不出自己的 看法時，當自己沒有嘗試操作時等不得請求別人的幫助。（2）對缺乏堅持性的，進行言語暗示訓練，培養他們的耐心和恒心。有些學生在出現暫時操作錯誤時，心 甘情愿地放棄調試努力，以至無法完成操作任務。針對這種情況，教師可以對進行言語暗示訓練，讓其明白不斷地調試是上機操作的基本活動或過程，使其學會當自 己打算放棄操作時及時而有效地進行自我暗示，防止自己半途而廢。

二、針對“實踐性”的教學策略   

計算機課程與其他學科的顯著區別之一就在于它的實踐性很強，知識教學必須通過上機操作練習來鞏固和檢驗。學生計算機操作能力發展的實 踐性主要表現為的操作能力是在不斷地上機操作練習的實踐活動中逐步形成并發展起來的，離開了上機練習，即使具備良好的能力素質，有良好的環境和教育條件， 其操作能力也是難以培養和提高的。實踐性要求教師的課堂教學要充分調動的主動性，既要保證每個都有時間、有機會上機練習，又要加強對上機操作的引導、指導 與督促，尤其是要加強在上機練習過程中的元認知監控訓練，力求最大限度地提高練習效率。

（一）針對課時數量等客觀條件的限制，采用“精講多練”

教師的講解與示范在操作技能的形成中具有導向功能。但如果教師不注意講解的精練性，就會因講解費時較多而剝奪或縮短了上機練習的時 間。一般地講，每節課教師應保證至少有一半的時間上機練習。為此，教師只能把講解的重點放在對操作任務的基本原理、操作方法和練習步驟的描述上，放在對示 范操作的補充說明上。采用邊講解邊示范的方式，當基本理解了操作任務與要求，形成了正確的視覺表象之后，教師就應該立即讓進行反復的模仿操作。緊接著通過 大量的遷移性練習，使其動作熟練化,

學生結歸納各種用法的異同。這樣就真正把教師的精講與的多練緊密結合起來了。

（二）針對學生自我控制能力較差的特點，加強“元認知監控訓練”

研究表明，操作練習的成效與其在操作過程中的自我監控性有很密切的關系。學生自控能力較差，這在很大程度上制約著操作練習的效率的提高。為此，教師有必要加強元認知監控的訓練。

在上機過程中的元認知監控是指在操作計算機的活動中，將自己正在進行的操作活動作為意識的對象，不斷地進行積極、自覺地監視、控制與 調節。它包括：（1）制定計劃。即在上機操作之前，計劃行動、預計結果、選擇策略、構想操作的可能方案并預測其有效性。（2）實施控制。即在操作過程中， 及時評價、反饋操作情況，發現錯誤操作并據此及時作出修正與調試。（3）檢查與評價。即檢查、評價操作過程的各個環節和結果，正確估計自己達到操作目標的 程度與水平。同時，如果發現自己存在某方面的操作問題，就應采取相應的補救措施。

為了提高在上機過程中的元認知監控水平，教師應把元認知監控視為教學的重要環節，通過啟發式提問法或同伴經驗交流法，使學會制定操作計劃，自覺控制操作進程，及時檢查并客觀評價練習效果，不斷提高元認知監控能力。