由于工作的關(guān)系，我聽過很多課。

大學(xué)剛畢業(yè)，自己成為了老師，聽師傅的課最多，開始時特別關(guān)注教科書上的一頁紙怎樣才能講45分鐘。每學(xué)期還能聽上2-3節(jié)市、區(qū)級研究課，那時特別關(guān)注老師的語言表達(dá)，以及每一部分內(nèi)容是怎樣引入的，老師是怎樣提問的，等等。

后來，做主管教學(xué)的副校長，聽過不同時期老師的課：新老師、成熟期老師、特級教師等；聽過不同學(xué)科老師的課：化學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、體育、音樂、心理等學(xué)科；聽過不同年級老師的課：初一到高三。那時，我開始關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，老師是怎樣回應(yīng)課堂上學(xué)生的不同表現(xiàn)的。我每年梳理聽課情況，找到優(yōu)點和不足，然后在教研組活動、學(xué)校教學(xué)研討、暑期教師培訓(xùn)上與老師們研討交流。

再后來，我成為了教研員，又做了進修學(xué)校的校長，聽課成為了我日常工作的一部分。

聽多了，我常想的問題是：

什么課算是一節(jié)好課？都說“教無定法”，那一節(jié)好課是不是就沒有了標(biāo)準(zhǔn)呢？我不這樣認(rèn)為。

好課是有標(biāo)準(zhǔn)的。

好課的標(biāo)準(zhǔn)是超越學(xué)科、超越今天的，是幫助學(xué)生面向未來的課。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，一節(jié)好課，應(yīng)該是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容、符合學(xué)生實際情況的課。從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，一節(jié)好課，學(xué)生除了收獲學(xué)科知識和技能，更要在學(xué)科思想方法上、遷移所學(xué)創(chuàng)造性地解決問題的思路和方法上有所進步，也就是人們常說的在“學(xué)會”和“會學(xué)”上有所進步。

從學(xué)習(xí)過程來看，一節(jié)好課，如果是教師講授，基本要求是內(nèi)容清晰、有條理，表達(dá)邏輯嚴(yán)密，情感積極投入，能吸引學(xué)生、感染學(xué)生；但是，更好的是學(xué)生要獨立或者合作完成具體的任務(wù)，學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者，有分析預(yù)測、設(shè)計方案、動手實踐、評價、質(zhì)疑、表達(dá)觀點等行為，有一定的思維容量，并可以進一步發(fā)展高階思維能力。

從學(xué)習(xí)感受來看，一節(jié)好課，是學(xué)生聽了還想聽、不愿意下課的課。學(xué)生往往經(jīng)歷了困難，解決了問題，完成了任務(wù)，成功的喜悅才會更強烈。

所以，好課的重要標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生的收獲，收獲了什么、收獲了多少、有多少學(xué)生有收獲。學(xué)習(xí)真正發(fā)生了，學(xué)生有實際獲得的課，就是好課。

好課的標(biāo)準(zhǔn)是動態(tài)發(fā)展的。隨著時代的發(fā)展，學(xué)科教育的目標(biāo)從基礎(chǔ)知識和基本技能發(fā)展到三維目標(biāo)，再發(fā)展到學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)生了很大的變化，好課的標(biāo)準(zhǔn)也就隨之變化了。

曾經(jīng)，很多老師認(rèn)為講清楚、有邏輯就是好課，卻忽視了學(xué)生有沒有學(xué)會、是否理解了、是否會應(yīng)用等問題。在那個“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的年代，記住了就可以。

而現(xiàn)在，能舉一反三都無法適應(yīng)社會和時代的要求了。培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人，每個學(xué)科都要有貢獻(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育對全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育的獨特貢獻(xiàn)，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。好課要以學(xué)科知識為載體，發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作能力、溝通交流能力等。

今天，

好課就是有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課。

那么，教師怎樣才能保證自己的課一直是好課呢？

一是教師要永遠(yuǎn)關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會了，而不是自己有沒有教到。讓學(xué)生與情境（任務(wù)、真實問題）持續(xù)互動，解決問題的過程就是建構(gòu)新知識、新認(rèn)識、創(chuàng)生新意義的過程。發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)具有綜合性、群體性特征，學(xué)生的理解和應(yīng)用是交叉進行的，在理解中應(yīng)用，才能在應(yīng)用中理解、建構(gòu)新的認(rèn)識，形成新的思路。因此，重要的是學(xué)生要有經(jīng)歷和體悟，沒有任何人能夠替代他們。

二是教師要不斷學(xué)習(xí)，在實踐和反思中不斷改進自己的教學(xué)，學(xué)會專業(yè)化的學(xué)習(xí)設(shè)計，讓更多的學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，邊思考邊討論，邊實踐邊解決，以此幫助學(xué)生“學(xué)會”。教師要把學(xué)生的成功放在更長的時間軸上來考量，這也是對教育目的和教學(xué)價值的追問。

好課需要好的學(xué)習(xí)設(shè)計和實施。

一是要有好的情境素材。將學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實生活關(guān)聯(lián)起來，能造成認(rèn)知沖突，挑戰(zhàn)學(xué)生的認(rèn)識角度。凡是針對學(xué)生認(rèn)識障礙、需要理清認(rèn)識思路的素材都是好的素材。

二是要有好的驅(qū)動任務(wù)。教師要能夠設(shè)計出有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)——為什么？怎么辦？思路性、關(guān)系性的任務(wù)是好的任務(wù)。

三是要有好的學(xué)習(xí)活動。思考、研討、探究，概括、分析、解釋，預(yù)測、設(shè)計、評價，建構(gòu)模型等，凡是有利于學(xué)生主動、深度參與課堂的活動都是好的學(xué)習(xí)活動。

四是要有好的教師行為。連續(xù)追問、證據(jù)反駁、思路外顯、教練指導(dǎo)、搭設(shè)支架、引導(dǎo)啟發(fā)、對認(rèn)識方式評價、模型化，這些行為有利于學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，有利于兼顧學(xué)生的個性差異和發(fā)展需求，是好的教師行為。

因此，好課可能沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但是有基本要求。學(xué)生被觸動、被激發(fā)，深度學(xué)習(xí)發(fā)生了，

學(xué)生的成長有增值，就是好課。好課是有愛心、有責(zé)任、有智慧的課，是教師以實踐者和研究者的雙重身份，在每一天、每一年的教學(xué)實踐探索中，在體驗、感悟、改進中創(chuàng)造出來的。