初中地理教學中的探究式嘗試
瀏覽次數：次 發布時間：2018-12-19 發布人：來捷
一、嘗試“探究式”學習和“非探究式”學習的有機結合
科學探究是學生思想、行為、思維方式的綜合運用。學生的探究活動是求知、求真的熟悉活動，其中必有思想火花的閃現，它能引導學生從生活的經歷和體驗出發，關注種種地理現象，并鼓勵他們的探究精神，對于提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的科學探索和研究精神，都具有極其重要的意義。但“探究式”學習究竟不能取代“非探究式”學習的重要地位，在課堂教學中還是要以“非探究式”學習為主，教師應根據自己的教學實際，有針對性地組織學生進行“探究”，千萬不要為“探究”而“探究”。當我們的教學任務確實需要組織學生進行“探究”，當某些問題必須讓學生通過“探究”去解決，我們就要科學地設計課題、提出問題，進行科學指導，組織學生進行“探究式”學習，否則，我們就不要“探究”。例如在學習“世界人口”一節時，我提出：世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？正確的人口政策是怎樣的？問題提出后，即可組織學生進入探究學習的重要環節。學生可以與同桌進行討論，互相啟發；也可以在幾個人組成的小組中進行討論，集思廣益，開闊思路；也可以抓住中心和要害，全班進行討論，各抒己見。有的學生認為：人口自然增長率快些對人口零增長或負增長的國家有好處；人口自然增長率慢些對人口增長過快的國家有好處，而有的學生還提出：在發生天災人禍或戰爭而導致大量人員死亡的時候，人口自然增長率快些會有好處。這時教師要引導學生去思考本節的一個根本問題：什么樣的人口政策才是正確的？通過這個問題的引領，才能使他們真正理解人口增長與自然、環境、社會、經濟的關系，從而樹立正確的人口觀。在這個環節里，通過生生之間、師生之間的對話、答辯、爭論等探究活動，促進了學生思想和情感的交流，培養了團結合作的精神，而教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。
二、嘗試把教材中的“綜合探究”與自主設計的“探究題”結合起來，選擇合適的科學探究內容
初中地理新教材在每一章最后都設計了一個“綜合探究”，為教師的教學和學生的學習提供了一個很好的“模式”。教師在教學中要充分利用這個“綜合探究”，指導學生進行活動。但是也不能完全拘泥于這一固定模式，“探究”課題的設計應根據教學內容和學生實際，圍繞讓學生易上手、易理解、易把握的思想和活動來安排，做到融知識、能力、實踐于探究活動過程之中。或者讓學生發揮主動性和聰明才智自主地設計一些他們愛好的“探究”性問題，這樣，不僅調動了學生的學習積極性，也充分體現了“學習生活中的地理和對終身發展有用的地理”的新課程理念。例如：在探究“中亞自然環境與人類活動的關系”時，除了完成課本上的探究題目之外，我還啟發學生根據事先搜集到的有關我們青島的地形與降水量，以及小麥、玉米、果園等農作物的分布狀況，探討這種分布與我們青島的自然環境的關系。這樣不僅提高了學生的自學能力、觀察能力和獨立思考能力，而且更有意義的是增強了學生面向未來、理論聯系實際解決問題的意識，大大深化了課本知識，讓他們體會到了地理與我們生活的密切關系、生活離不開地理。
三、根據學生的身心發展水平和認知能力嘗試設計探究步驟
初中學生的身心發育還不成熟，分析問題、探究問題的能力還不是很強。
在組織學生進行“探究式”學習時，一定要結合學生的認知特點，不能過于簡單，也不能太超越學生的實際能力，所設計的問題要讓學生既感到有點難度但經過一番努力也能解決，這個結合點的把握要靠我們廣大教師去研究、去感悟，例如，我在講授歐洲西部的“溫帶海洋性氣候”的時候，首先引導學生從緯度位置、海陸位置、地形、洋流等四個方面去分析影響歐洲西部氣候形成的條件，得出本區是世界上溫帶海洋性氣候特征最為典型、分布面積最大的地區之后，將上述四個方面的因素轉移到東北太平洋沿岸地區，讓學生分析四個因素對這里的氣候形成的影響與歐洲西部有何異同，引導學生展開討論、爭辯、探究，然后讓各小組發表見解。雖然對于初一學生來講這個問題有一定的難度，但是其中有一個小組答出了“東北太平洋沿岸地區因受地形的影響，海洋、海風等因素對陸地的影響范圍減少了，從而形成這種海洋性氣候的面積也減少了”的結論。盡管這只是少數人的答案并且答案簡單一些，但充分反映出：只要引導得當，即使有一定難度的問題，學生也可以運用知識來解決，從而達到舉一反三、觸類旁通的探究目的！
科學探究是學生思想、行為、思維方式的綜合運用。學生的探究活動是求知、求真的熟悉活動，其中必有思想火花的閃現，它能引導學生從生活的經歷和體驗出發，關注種種地理現象，并鼓勵他們的探究精神，對于提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的科學探索和研究精神，都具有極其重要的意義。但“探究式”學習究竟不能取代“非探究式”學習的重要地位，在課堂教學中還是要以“非探究式”學習為主，教師應根據自己的教學實際，有針對性地組織學生進行“探究”，千萬不要為“探究”而“探究”。當我們的教學任務確實需要組織學生進行“探究”，當某些問題必須讓學生通過“探究”去解決，我們就要科學地設計課題、提出問題，進行科學指導，組織學生進行“探究式”學習，否則，我們就不要“探究”。例如在學習“世界人口”一節時，我提出：世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？正確的人口政策是怎樣的？問題提出后，即可組織學生進入探究學習的重要環節。學生可以與同桌進行討論，互相啟發；也可以在幾個人組成的小組中進行討論，集思廣益，開闊思路；也可以抓住中心和要害，全班進行討論，各抒己見。有的學生認為：人口自然增長率快些對人口零增長或負增長的國家有好處；人口自然增長率慢些對人口增長過快的國家有好處，而有的學生還提出：在發生天災人禍或戰爭而導致大量人員死亡的時候，人口自然增長率快些會有好處。這時教師要引導學生去思考本節的一個根本問題：什么樣的人口政策才是正確的？通過這個問題的引領，才能使他們真正理解人口增長與自然、環境、社會、經濟的關系，從而樹立正確的人口觀。在這個環節里，通過生生之間、師生之間的對話、答辯、爭論等探究活動，促進了學生思想和情感的交流，培養了團結合作的精神，而教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。
二、嘗試把教材中的“綜合探究”與自主設計的“探究題”結合起來，選擇合適的科學探究內容
初中地理新教材在每一章最后都設計了一個“綜合探究”，為教師的教學和學生的學習提供了一個很好的“模式”。教師在教學中要充分利用這個“綜合探究”，指導學生進行活動。但是也不能完全拘泥于這一固定模式，“探究”課題的設計應根據教學內容和學生實際，圍繞讓學生易上手、易理解、易把握的思想和活動來安排，做到融知識、能力、實踐于探究活動過程之中。或者讓學生發揮主動性和聰明才智自主地設計一些他們愛好的“探究”性問題，這樣，不僅調動了學生的學習積極性，也充分體現了“學習生活中的地理和對終身發展有用的地理”的新課程理念。例如：在探究“中亞自然環境與人類活動的關系”時，除了完成課本上的探究題目之外，我還啟發學生根據事先搜集到的有關我們青島的地形與降水量，以及小麥、玉米、果園等農作物的分布狀況，探討這種分布與我們青島的自然環境的關系。這樣不僅提高了學生的自學能力、觀察能力和獨立思考能力，而且更有意義的是增強了學生面向未來、理論聯系實際解決問題的意識，大大深化了課本知識，讓他們體會到了地理與我們生活的密切關系、生活離不開地理。
三、根據學生的身心發展水平和認知能力嘗試設計探究步驟
初中學生的身心發育還不成熟，分析問題、探究問題的能力還不是很強。
在組織學生進行“探究式”學習時，一定要結合學生的認知特點，不能過于簡單，也不能太超越學生的實際能力，所設計的問題要讓學生既感到有點難度但經過一番努力也能解決，這個結合點的把握要靠我們廣大教師去研究、去感悟，例如，我在講授歐洲西部的“溫帶海洋性氣候”的時候，首先引導學生從緯度位置、海陸位置、地形、洋流等四個方面去分析影響歐洲西部氣候形成的條件，得出本區是世界上溫帶海洋性氣候特征最為典型、分布面積最大的地區之后，將上述四個方面的因素轉移到東北太平洋沿岸地區，讓學生分析四個因素對這里的氣候形成的影響與歐洲西部有何異同，引導學生展開討論、爭辯、探究，然后讓各小組發表見解。雖然對于初一學生來講這個問題有一定的難度，但是其中有一個小組答出了“東北太平洋沿岸地區因受地形的影響，海洋、海風等因素對陸地的影響范圍減少了，從而形成這種海洋性氣候的面積也減少了”的結論。盡管這只是少數人的答案并且答案簡單一些，但充分反映出：只要引導得當，即使有一定難度的問題，學生也可以運用知識來解決，從而達到舉一反三、觸類旁通的探究目的！
內容摘要： 在實施了新的《課程標準》后，我們初中思想品德科任教師在新的課程理念的指引下，掀起了新一輪改革思想品德課教學方法的熱潮。新課標要求在新的思想品德課教學中要以學生主動參與為前提，以自主學習為途徑，以合作學習、學生為主體探究、討論為形式，以培養創新精神和實踐能力為重點。因此，在教學中，我根據具體教學內容及學生的實際情況，進行了“探究式”教學的嘗試。“探究式”教學是指在教師指導下學生運用探究的方法學習、主動獲取知識、發展能力的實踐活動。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探索、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維
