初中地理教學(xué)中的探究式嘗試
瀏覽次數(shù)：次 發(fā)布時(shí)間：2018-12-19 發(fā)布人：來(lái)捷
一、嘗試“探究式”學(xué)習(xí)和“非探究式”學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合
科學(xué)探究是學(xué)生思想、行為、思維方式的綜合運(yùn)用。學(xué)生的探究活動(dòng)是求知、求真的熟悉活動(dòng)，其中必有思想火花的閃現(xiàn)，它能引導(dǎo)學(xué)生從生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注種種地理現(xiàn)象，并鼓勵(lì)他們的探究精神，對(duì)于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索和研究精神，都具有極其重要的意義。但“探究式”學(xué)習(xí)究竟不能取代“非探究式”學(xué)習(xí)的重要地位，在課堂教學(xué)中還是要以“非探究式”學(xué)習(xí)為主，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行“探究”，千萬(wàn)不要為“探究”而“探究”。當(dāng)我們的教學(xué)任務(wù)確實(shí)需要組織學(xué)生進(jìn)行“探究”，當(dāng)某些問(wèn)題必須讓學(xué)生通過(guò)“探究”去解決，我們就要科學(xué)地設(shè)計(jì)課題、提出問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)，否則，我們就不要“探究”。例如在學(xué)習(xí)“世界人口”一節(jié)時(shí)，我提出：世界人口增長(zhǎng)的快慢對(duì)當(dāng)今社會(huì)有何影響？正確的人口政策是怎樣的？問(wèn)題提出后，即可組織學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以與同桌進(jìn)行討論，互相啟發(fā)；也可以在幾個(gè)人組成的小組中進(jìn)行討論，集思廣益，開(kāi)闊思路；也可以抓住中心和要害，全班進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)。有的學(xué)生認(rèn)為：人口自然增長(zhǎng)率快些對(duì)人口零增長(zhǎng)或負(fù)增長(zhǎng)的國(guó)家有好處；人口自然增長(zhǎng)率慢些對(duì)人口增長(zhǎng)過(guò)快的國(guó)家有好處，而有的學(xué)生還提出：在發(fā)生天災(zāi)人禍或戰(zhàn)爭(zhēng)而導(dǎo)致大量人員死亡的時(shí)候，人口自然增長(zhǎng)率快些會(huì)有好處。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考本節(jié)的一個(gè)根本問(wèn)題：什么樣的人口政策才是正確的？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)，才能使他們真正理解人口增長(zhǎng)與自然、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，從而樹(shù)立正確的人口觀。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，通過(guò)生生之間、師生之間的對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論等探究活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生思想和情感的交流，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神，而教師的適時(shí)引導(dǎo)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
二、嘗試把教材中的“綜合探究”與自主設(shè)計(jì)的“探究題”結(jié)合起來(lái)，選擇合適的科學(xué)探究?jī)?nèi)容
初中地理新教材在每一章最后都設(shè)計(jì)了一個(gè)“綜合探究”，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的“模式”。教師在教學(xué)中要充分利用這個(gè)“綜合探究”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。但是也不能完全拘泥于這一固定模式，“探究”課題的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，圍繞讓學(xué)生易上手、易理解、易把握的思想和活動(dòng)來(lái)安排，做到融知識(shí)、能力、實(shí)踐于探究活動(dòng)過(guò)程之中?；蛘咦寣W(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和聰明才智自主地設(shè)計(jì)一些他們愛(ài)好的“探究”性問(wèn)題，這樣，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)生活中的地理和對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的新課程理念。例如：在探究“中亞自然環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系”時(shí)，除了完成課本上的探究題目之外，我還啟發(fā)學(xué)生根據(jù)事先搜集到的有關(guān)我們青島的地形與降水量，以及小麥、玉米、果園等農(nóng)作物的分布狀況，探討這種分布與我們青島的自然環(huán)境的關(guān)系。這樣不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力和獨(dú)立思考能力，而且更有意義的是增強(qiáng)了學(xué)生面向未來(lái)、理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的意識(shí)，大大深化了課本知識(shí)，讓他們體會(huì)到了地理與我們生活的密切關(guān)系、生活離不開(kāi)地理。
三、根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知能力嘗試設(shè)計(jì)探究步驟
初中學(xué)生的身心發(fā)育還不成熟，分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力還不是很強(qiáng)。
在組織學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能太超越學(xué)生的實(shí)際能力，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生既感到有點(diǎn)難度但經(jīng)過(guò)一番努力也能解決，這個(gè)結(jié)合點(diǎn)的把握要靠我們廣大教師去研究、去感悟，例如，我在講授歐洲西部的“溫帶海洋性氣候”的時(shí)候，首先引導(dǎo)學(xué)生從緯度位置、海陸位置、地形、洋流等四個(gè)方面去分析影響歐洲西部氣候形成的條件，得出本區(qū)是世界上溫帶海洋性氣候特征最為典型、分布面積最大的地區(qū)之后，將上述四個(gè)方面的因素轉(zhuǎn)移到東北太平洋沿岸地區(qū)，讓學(xué)生分析四個(gè)因素對(duì)這里的氣候形成的影響與歐洲西部有何異同，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、爭(zhēng)辯、探究，然后讓各小組發(fā)表見(jiàn)解。雖然對(duì)于初一學(xué)生來(lái)講這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，但是其中有一個(gè)小組答出了“東北太平洋沿岸地區(qū)因受地形的影響，海洋、海風(fēng)等因素對(duì)陸地的影響范圍減少了，從而形成這種海洋性氣候的面積也減少了”的結(jié)論。盡管這只是少數(shù)人的答案并且答案簡(jiǎn)單一些，但充分反映出：只要引導(dǎo)得當(dāng)，即使有一定難度的問(wèn)題，學(xué)生也可以運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的探究目的！
科學(xué)探究是學(xué)生思想、行為、思維方式的綜合運(yùn)用。學(xué)生的探究活動(dòng)是求知、求真的熟悉活動(dòng)，其中必有思想火花的閃現(xiàn)，它能引導(dǎo)學(xué)生從生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注種種地理現(xiàn)象，并鼓勵(lì)他們的探究精神，對(duì)于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索和研究精神，都具有極其重要的意義。但“探究式”學(xué)習(xí)究竟不能取代“非探究式”學(xué)習(xí)的重要地位，在課堂教學(xué)中還是要以“非探究式”學(xué)習(xí)為主，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行“探究”，千萬(wàn)不要為“探究”而“探究”。當(dāng)我們的教學(xué)任務(wù)確實(shí)需要組織學(xué)生進(jìn)行“探究”，當(dāng)某些問(wèn)題必須讓學(xué)生通過(guò)“探究”去解決，我們就要科學(xué)地設(shè)計(jì)課題、提出問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)，否則，我們就不要“探究”。例如在學(xué)習(xí)“世界人口”一節(jié)時(shí)，我提出：世界人口增長(zhǎng)的快慢對(duì)當(dāng)今社會(huì)有何影響？正確的人口政策是怎樣的？問(wèn)題提出后，即可組織學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以與同桌進(jìn)行討論，互相啟發(fā)；也可以在幾個(gè)人組成的小組中進(jìn)行討論，集思廣益，開(kāi)闊思路；也可以抓住中心和要害，全班進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)。有的學(xué)生認(rèn)為：人口自然增長(zhǎng)率快些對(duì)人口零增長(zhǎng)或負(fù)增長(zhǎng)的國(guó)家有好處；人口自然增長(zhǎng)率慢些對(duì)人口增長(zhǎng)過(guò)快的國(guó)家有好處，而有的學(xué)生還提出：在發(fā)生天災(zāi)人禍或戰(zhàn)爭(zhēng)而導(dǎo)致大量人員死亡的時(shí)候，人口自然增長(zhǎng)率快些會(huì)有好處。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考本節(jié)的一個(gè)根本問(wèn)題：什么樣的人口政策才是正確的？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)，才能使他們真正理解人口增長(zhǎng)與自然、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，從而樹(shù)立正確的人口觀。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，通過(guò)生生之間、師生之間的對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論等探究活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生思想和情感的交流，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神，而教師的適時(shí)引導(dǎo)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
二、嘗試把教材中的“綜合探究”與自主設(shè)計(jì)的“探究題”結(jié)合起來(lái)，選擇合適的科學(xué)探究?jī)?nèi)容
初中地理新教材在每一章最后都設(shè)計(jì)了一個(gè)“綜合探究”，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的“模式”。教師在教學(xué)中要充分利用這個(gè)“綜合探究”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。但是也不能完全拘泥于這一固定模式，“探究”課題的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，圍繞讓學(xué)生易上手、易理解、易把握的思想和活動(dòng)來(lái)安排，做到融知識(shí)、能力、實(shí)踐于探究活動(dòng)過(guò)程之中?；蛘咦寣W(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和聰明才智自主地設(shè)計(jì)一些他們愛(ài)好的“探究”性問(wèn)題，這樣，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)生活中的地理和對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的新課程理念。例如：在探究“中亞自然環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系”時(shí)，除了完成課本上的探究題目之外，我還啟發(fā)學(xué)生根據(jù)事先搜集到的有關(guān)我們青島的地形與降水量，以及小麥、玉米、果園等農(nóng)作物的分布狀況，探討這種分布與我們青島的自然環(huán)境的關(guān)系。這樣不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力和獨(dú)立思考能力，而且更有意義的是增強(qiáng)了學(xué)生面向未來(lái)、理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的意識(shí)，大大深化了課本知識(shí)，讓他們體會(huì)到了地理與我們生活的密切關(guān)系、生活離不開(kāi)地理。
三、根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知能力嘗試設(shè)計(jì)探究步驟
初中學(xué)生的身心發(fā)育還不成熟，分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力還不是很強(qiáng)。
在組織學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能太超越學(xué)生的實(shí)際能力，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生既感到有點(diǎn)難度但經(jīng)過(guò)一番努力也能解決，這個(gè)結(jié)合點(diǎn)的把握要靠我們廣大教師去研究、去感悟，例如，我在講授歐洲西部的“溫帶海洋性氣候”的時(shí)候，首先引導(dǎo)學(xué)生從緯度位置、海陸位置、地形、洋流等四個(gè)方面去分析影響歐洲西部氣候形成的條件，得出本區(qū)是世界上溫帶海洋性氣候特征最為典型、分布面積最大的地區(qū)之后，將上述四個(gè)方面的因素轉(zhuǎn)移到東北太平洋沿岸地區(qū)，讓學(xué)生分析四個(gè)因素對(duì)這里的氣候形成的影響與歐洲西部有何異同，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、爭(zhēng)辯、探究，然后讓各小組發(fā)表見(jiàn)解。雖然對(duì)于初一學(xué)生來(lái)講這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，但是其中有一個(gè)小組答出了“東北太平洋沿岸地區(qū)因受地形的影響，海洋、海風(fēng)等因素對(duì)陸地的影響范圍減少了，從而形成這種海洋性氣候的面積也減少了”的結(jié)論。盡管這只是少數(shù)人的答案并且答案簡(jiǎn)單一些，但充分反映出：只要引導(dǎo)得當(dāng)，即使有一定難度的問(wèn)題，學(xué)生也可以運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的探究目的！
內(nèi)容摘要： 在實(shí)施了新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》后，我們初中思想品德科任教師在新的課程理念的指引下，掀起了新一輪改革思想品德課教學(xué)方法的熱潮。新課標(biāo)要求在新的思想品德課教學(xué)中要以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，以自主學(xué)習(xí)為途徑，以合作學(xué)習(xí)、學(xué)生為主體探究、討論為形式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，我根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行了“探究式”教學(xué)的嘗試。“探究式”教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探索、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維
