《再別康橋》教學設(shè)計
銀川外國語實驗學校 姓名：趙青
[教學目標]
1、 知識與技能：通過學習，掌握現(xiàn)代詩歌運用意象進行抒情的鑒賞方法，同時品味詩歌的語言美。
2、過程與方法：通過反復閱讀與合作探究，理解作者蘊含其中的思想情感。
3、情感態(tài)度價值觀：通過本文學習，感受現(xiàn)代詩歌的意境美，同時發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。
[重難點]
通過合作探究，感受詩歌如何通過意象表達意境、抒發(fā)情感。
[教學用具]
多媒體課件，插入相關(guān)圖片和音樂增強學生的感性認識，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設(shè)課堂教學的情境。
[課時安排] 1課時
[教學過程]
一、引入志摩的康橋
同學們，中國是詩的國度，《詩經(jīng)》《楚辭》流傳千古，唐詩宋詞，名家輩出。從五四到現(xiàn)在，新詩也走過了近一個世紀的歷程，在這段時光長河中，徐志摩帶著他的《再別康橋》輕輕的走了，正如他輕輕的來。這一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內(nèi)心。
二、初識志摩的康橋
1、請同學們一起按照幻燈片上的節(jié)奏與停頓，齊讀《再別康橋》。
2、教師范讀，正音。
3、在基于對這首詩有了第一印象之后，請同學再來欣賞一首歌曲。
（播放歌曲——再別康橋）
4、聽完了這首歌，大家發(fā)現(xiàn)這首歌的歌詞是什么了嗎？是的，就是志摩的《再別康橋》，歌手的低吟淺唱，仿佛為我們構(gòu)筑了一幅美麗的畫面。那么大家此刻，有著怎樣的感受？帶著這種感受，自由朗讀，注意語氣。
5、好的，有沒有同學愿意為我們大家展示一下自己的朗讀？
同學點評，明確語氣（舒緩）
6、那么詩人筆下的康橋是不是象大家想象得如此美麗呢，下面就讓我們走進康橋與作者徐志摩。
三、志摩的康橋情結(jié) （投影出示康橋圖片）
徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。著有詩集《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。1920年前往英國留學，攻讀劍橋（康橋）大學博士學位，康橋的生活，對他產(chǎn)生了重要的影響。他說“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣甜蜜的機會了?！?
作者的圖片
康橋圖片
這里就是康橋，今天讀作劍橋，聞名世界的英國劍橋大學就在這里。在康橋，他陶醉于如詩如畫的美景中，正是康河的粼粼水波開啟了詩人的性靈；在康橋，他接受了“愛、自由和美”的個性主義熏陶，正是“愛、自由和美”的康橋理想給了他人生的追求。離開這樣美的所在，他肯定是很難受的。在康橋的生命中，志摩注定是一位匆匆的過客。但在志摩的生命中，康橋一定不只是過眼的云煙。他的不舍與離愁別緒，絲絲縷縷，纏繞于心頭，揮之不去，成了濃得化不開的康橋情結(jié)。
四、化身志摩“再別”康橋
這首詩寫于1928 年7月底的一個夏天，他在英國哲學家羅素家中逗留一夜之后，事先誰也沒有通知，一個人悄悄來到康橋找他的英國朋友。遺憾的是他的英國朋友一個也不在，只有他熟悉的康橋在默默等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他的眼前展現(xiàn)……（視頻展示《再別康橋》影視片段）
看過了視頻，現(xiàn)在讓我們一起時光穿越，回到1928年的7月底的那個夏天，化身為志摩，來到康橋，再次告別，此刻的“我”內(nèi)心經(jīng)歷了一個怎樣的情感變化過程？在何處達到高潮？為什么？
（四人小組討論，暢所欲言）
難舍難分（揮手作別云彩圖）
喜歡與眷戀（河畔金柳倒影圖）
更加喜歡和眷戀（青草水底招搖圖）
對康橋的永久戀情（榆陰浮藻清潭圖）
感情達到高潮（撐篙漫溯尋夢圖）
情緒低落（黃昏夏蟲沉默圖）
難舍難分（招手惜別云彩圖）
是啊，康橋的景色如此優(yōu)美，詩人對康橋又有著水乳交融的感情，而現(xiàn)實生活又是那么無奈，與康橋的依依惜別自然就是一件“不快我心”的事。但是,詩人并沒有在詩中直接吐露他的離愁別緒，這種情感很隱蔽，藏在詩中，意在言外。這，也是志摩“再別”康橋的精華所在。
那么，有哪位同學可以帶著這份哀而不傷的情感，為我們再次同康橋告別。
（學生個別朗誦）
五、夢回康橋，與“我”告別
志摩筆下的康橋，是有靈魂的，是有靈性的，下面，讓我們再次為志摩的康橋譜曲，將詩與歌結(jié)合，靈與肉融合，結(jié)束今天的學習。
（再次播放歌曲，全班學唱歌曲）
六、作業(yè)。
1、背誦詩歌。
2、試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。
沙揚娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁—— 沙場娜拉！
