教而不思則罔

——由教授《滕王閣序》想到的

    《滕王閣序》是人教版必修五第二單元的一篇文章，作者是“初唐四杰”之首的王勃。本文是一篇文質兼具的駢文，在唐代就已膾炙人口，被認為是“當垂不朽”的天才之作。本文更是一篇奇文妙文，但是就教學來說，又是一篇難文硬文。

    如果按照慣常的教法是：首先整體感知字音，熟讀課文；然后串講字詞之意，分析文章段落大意；最后分析作者在此文中所表達的情感以及如何來表情達意及手法技巧。然而這樣一來，一篇“活生生”的美文就給“上死了”，最后教學效果也不大理想。

那么如何在教授這篇文章時體現出語文的工具性和人文性，以達到較好的教學效果呢？我反復誦讀全文，最后豁然開朗，眼前為之一亮：從文章中的一句話——“興盡悲來”入手，分析作品中體現“興”的段落，品味作品中抒發“悲”的語句，從而領悟課文主旨，了解作者的寫作意圖。

重點先品讀——興：“興盡悲來”，作者為何而興？——人杰地靈、良辰美景（集中在一、二、三段）；勝地：“豫章故郡，洪都新府。星分翼軫，地接衡廬。襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”歷史久遠、界域遼闊、地勢宏偉；勝友：作者在寫參加宴席人物時，用了“雅望、懿范、勝友、高朋、騰蛟起鳳、紫電青霜”等詞語，極盡人物的文韜武略；盛宴：“爽籟發而清風生，纖歌凝而白云遏。睢園綠竹，氣凌彭澤之樽；鄴水朱華，光照臨川之筆。四美具，二難并”和樂的氛圍、宴會的高雅；美景：重點賞析二三段，如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”可謂“寫盡九月之最”的寫景之句；“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，為秋景注入了超逸豪邁的情致。本部分寫滕王閣秋景之美，展示了一幅鮮明生動的秋之圖景。作者寫自己的喜悅心情毫不張揚，而是寓情于事于景，含蓄婉轉地表達出來的，給人天衣無縫、妙合無垠之感。

接著引領學生感悟——悲：“興盡——悲來”，作者為何而悲？在此補充寫作背景：因戲為《繳英王雞》一文，被高宗怒逐出府，隨即出游巴蜀。咸亨三年，補  州參軍，因擅殺官奴當誅，遇赦除名，其父亦受累貶為交趾令——為自己的失意人生而悲。孟子曾提出“知人論世”的讀書方法，作品的寫作背景和藝術風格都與作者的人生和所處的時代有著密切的關聯，我們要理解作品與作者的關系。

繼續推進課堂的深入：作者怎樣由興致勃勃想到悲涼身世的？——“天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數。”由宇宙的永恒不變，聯想到人生的渺小短暫、盛衰無常。接著追問學生：我們學過或接觸過的詩文中，有沒有類似的聯想“宇宙——人生？——蘇軾《赤壁賦》“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”，用永恒不變的自然與短暫多變的人生相比照，意境博大而悲涼。

再掀文章的高潮：文以氣為主，這里的“氣”是文章的氣質和品格，也可以說是作品的精神和靈魂，作者在此抒發了什么樣的人生和感慨？——“望長安于日下，目吳會于云間。地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠。關山難越，誰悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉之客。懷帝閽而不見，奉宣室以何年？”這里用了雙關的修辭手法，流露出詩人懷才不遇的心緒，充滿了自我悲傷的情調，寫自己報國無路，濟世無門。典故“馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時？”感慨年華易逝、功業難成，流露出嗟卑嘆老的傷感和見機知名的消極心理。

此時此刻，我緊緊抓住學生的心緒，接著再往深入挖掘：作者是不是“一悲到底”？——“ 老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志”是一種理想的人格境界，表明了作者高尚的人生觀。“酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡”作進一步的補充，同時也表現詩人樂觀開朗的情懷。“東隅已逝，桑榆非晚”以追趕時間為喻，都表現出了不甘沉淪的豪情壯志。

    典故“孟嘗高潔，阮籍猖狂”用來反襯自己堅定的意志；“等終軍之弱冠”借古寫懷；“楊意、鐘期”引用古人事例，再次感嘆懷才不遇和知己難逢。此處是文章的重點，也是難點，作者的感慨是復雜的，矛盾的，由盛贊良辰美景文人墨客轉為慨嘆人世艱難、仕途崎嶇，大發懷才不遇之感慨，雖有消極、怨憤，但更多的是曠達、樂觀。

    這篇文章尤為要著重強調和突出的是大量的用典，用典除了有加強論證的作用外，還能以古比今、借古寫懷，可以使文章內容充實，聯想豐富。這篇序文用了大量的典故來敘事抒情，有的是歷史故事，有的是前人文句。而運用的手法又有所不同，有的是明用，有的是暗用；有的是正用，有的是反用，加強了文章的表達效果。

    最后，我又拓展延伸了一下：相似的際遇下，易成相似的情感，分析李白的《行路難》；人生難免失意，中國歷史上許多文人都遭逢失意，他們做出怎樣的選擇？舉例引導學生聯系：屈原、蘇軾、文天祥、陶淵明、杜甫、范仲淹等，人生選擇不一，但人生旅途更要砥礪前行。

    通過這堂課，我深深地感悟到：選好一個角度，上好一節課，往往事半功倍。我們在教學中就要勤學勤思，教而不思則罔，要不斷思考與探究，才能更好地完善課堂，才能更便于指導下一階段更好地教學。