摘 要 良好的英語寫作技能，能夠有效地幫助學生養成正確的英語學習思維和語言感知習慣，同時可以提高學生使用英語的靈活性。由于多數教師在高中英語寫作教學中沿用傳統的教學方法，不僅使教師自己倍感壓力，也使學生在英語寫作征途上舉步維艱。因此，改變高中英語寫作教學方法迫在眉睫。筆者從現今高中英語寫作教學存在的問題出發，提出相應的解決策略。 
  關鍵詞 高中 英語作文教學 問題 策略 
  高中英語寫作教學一直是一個薄弱環節。幾年來，全國各地高考英語作文的平均得分率基本上在52%-56%，也就是說，考生作文平均分不及格。因此，研究如何提高學生的英語寫作能力十分重要。在高中英語新課標中，寫作教學已經納入高中英語教學的主要任務，他要求學生能夠自主收集材料、整理材料，并且運用基礎知識寫出一般題材的文章，同時可以自行修改。但是，在實際的教學過程當中，仍然有大部分英語教師沿用傳統的教學方法：教師設定寫作任務，學生一個人絞盡腦汁完成任務，教師再心力交瘁地修改作文。就在這樣教師和學生單方面無交流的惡性循環下，學生的英語作文仍然使教師不忍目視，教師也在一次又一次的作文修改戰中疲憊不堪。因此，高中作文教學一定要有不斷優化的教學方式，以切實提高學生寫作能力為目標，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，從而不斷提高英語教學的質量。 
  一、高中英語寫作教學存在的問題 
  （一）高中階段寫作規劃不夠系統。 
  由于高中升學的壓力，教師都在基礎語法、閱讀訓練、完形填空等高分題型上狠下功夫，在很大程度上忽略了學生的英語作文訓練，沒有對學生的寫作練習進行系統的規劃。具體表現在以下幾個方面：其一，高一、高二教師沒有足夠重視寫作訓練，使學生失去大量練習機會；其二，教師平常并不注重學生閱讀習慣的訓練和養成，只是單純交給學生閱讀的技巧，因此學生并不能從閱讀中汲取養料，來提高自己的寫作能力；其三，在高三的時候，教師大量進行作文訓練，但是忽略了語言積累，句法積累，更缺乏前期的寫作鋪墊，因此到高三再進行“臨時抱佛腳”式的作文訓練猶如空中樓閣，學生作文水平很難得到質的提高。 
  （二）教師重改輕評，放錯重心。 
  教師批改英語寫作是一項繁重的工作，一篇正常字數的作文，不同的學生會有千奇百怪的錯誤出現，有的錯誤甚至令人匪夷所思，讓教師無從下手。教師要針對學生的錯誤進行改正，有的錯誤甚至無法修改，增加了批改的難度，正因為這樣，很多教師會覺得寫作訓練耗時耗力，而且效果也不明顯，因此在批改時也力不從心。但是教師對學生寫作訓練的點評往往是蜻蜓點水，對學生普遍犯的問題一帶而過，把大量時間放在了批改上，這種重改輕評的思路一方面使教師浪費了大量的精力，另一方面對學生在寫作中所犯的錯誤也于事無補，直接影響了英語寫作的整體質量。 
  （三）學生英語基礎知識儲備不足，難以提高。 
  萬丈高樓平地起，英語作文的表達也是這樣。英語寫作是需要大量的英語基礎知識儲備的，學生往往因為缺乏必要的語言和內容儲備，寫作的時候無法下筆，難以成文。而且很多學生寫作時受中文的影響，無法擺脫中文表達思想的束縛，用英語表達時錯誤百出。這樣，當學生看到老師批改的滿目飛紅的英語作文時，容易對英語失去信心，造成學生不敢進行英語作文，甚至害怕英語作文，長此以往，學生的作文水平難以提高。 
  二、高中英語寫作教學策略分析 
  （一）培養學生的英語寫作興趣,激發學生學習動機。 
  興趣是良師益友,是學習的動力,濃厚的興趣能使學生對學習產生極大的吸引力,產生巨大的磁場，能帶動學生愉快地努力鉆研、去求知。因此,教師要努力培養學生的英語寫作的興趣。具體可以從以下三個方面入手。首先，英語教學應該是一個師生互動的過程，在教學過程中，教師要以自身的個人魅力結合英語本身的趣味性來激發學生的學習興趣，例如夸張肢體語言，幽默的個性表達，或是搞笑的英語小故事，都可以迅速引起學生注意；其次，教師要改變傳統的教學模式，采用多種教學手段和靈活多變的教學方法來吸引學生的注意力，如利用多媒體播放英語短片、英語歌曲等，甚至可以讓學生組織英語模仿秀，通過競賽的形式來激發學生的英語作文興趣；最后，要對學生一視同仁，教師的目光不能只停留在優等生的身上，應該盡量鼓勵后進生，努力營造良好融洽的學習氛圍，帶動學生的學習興趣。 
  （二）加強英語寫作指導，提高學生英語寫作技能。 
  古人云：“與其臨淵羨魚，不如退而結網”。不斷地強化練習固然重要，但是也要打好扎實的基本功，要懂得如何將平常積累的詞匯、短語及句型巧妙地堆放起來，寫出短小精悍、結構緊湊的好文章。要做到這一點，就需要教師加強學生英語指導訓練，使學生在掌握基礎技能的前提下學會變通。具體可以強化三個方面的訓練：第一，仔細審題。審題是英語寫作的第一步，也是很重要的一步，只有把題目所給的材料和問題搞清楚，才能避免寫出謬之千里的作文。審題包括文章體裁、時態、人稱等，要吃透題目意思，避免跑題；第二，把握要點。學生在寫作時，沒有必要平添要點，也不能遺漏要點，要理清思路和脈絡，做到明確內容、要點清晰；第三，注意英漢差異。英漢差異只有在平時學習英語的過程中不斷積累，才能在實際中應用得恰到好處,英語寫作才能更規范、更符合英美人的表達習慣。此外,還要仔細檢查，認真修改，如體裁、格式是否恰當,要點是否有遺漏,時態、語態、主謂是否一致，句子成分是否完整,單詞拼寫是否有錯，總的字數是否符合要求等等。 
  （三）自評互評，讓學生充當作文評價的主體。 
  英語作文評閱是一項工作量極大的工作，教師個人難以勝任，若把這個難題分解到每個學生頭上，不僅能有效弱化難度，還能迅速提高學生的英語作文水平。實踐證明，這種方法能夠充分調動學生的學習積極性，激發學生的寫作熱情，成效顯著。在學生自我批改的過程中，教師要起引導和指導的作用，給學生的錯誤提出修改建議，對于全班普遍出現的作文問題進行集中討論和講評，重點突出，爭取解決問題使其永不再犯。在評改的過程中，教師只是一個引導者，不能死死抓住學生的問題不放，或者拿一兩個問題大做文章，更不能譏諷嘲笑學生，不能使學生對英語失去信心，而是要讓學生提高英語水平，獲得成就感。其次，教師還可以設置評改獎勵機制，對于在自評互評活動中，提高很快成效顯著的學生實施物質或精神的獎勵，對于個別學生作文中出現的精彩片段歡迎同學推薦分享。這樣的方法有利于激發學生的寫作欲望，培養學生寫作興趣并迅速提高學生寫作能力。 (下轉81頁) 
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  （四）實行自由寫作，讓學生學會用英語表達情感。 
  每個周末的預習作業，教師可以讓學生進行自由寫作，學生可以任選預習單元里的幾個新單詞或詞組，運用這些詞匯來寫一篇文章，同時，學生也可以根據自己的興趣來寫一篇與這個單元主題相關的文章。在這個寫作過程中學生可充分表達自己的思想情感，通過積極主動創造性的思考，激發思維，提高自主性學習能力。學生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文、說明文、描寫文、議論文、詩歌等，來提高自己的寫作水平。周一定期上交，教師批改，積極寫評語。評語主要采用朋友式的交流方式，探討學生文章立意的新穎之處、思想的深度、結構的清晰度以及表達是否準確和得體等問題。這樣寫過后，學生可對照檢查自己前面的寫作，看自己取得多大的進步。教師可以把優秀的作文粘貼在班級“佳作欣賞欄”上，來供學生欣賞和品味，同時有助于引導學生反思自己的學習策略，并及時有效地加以調整。 
  三、結語 
  英語寫作是一項綜合能力的訓練，不僅考查學生對基礎詞匯和語法的運用，更考查學生語言的協調性和連貫性，他是一個系統工程，貫穿了英語教學活動的全過程。寫作能力的提高不是一朝一夕的事，必須堅持由易到難、由淺入深、又快到慢的過程，循序漸進地激發學生的寫作興趣和熱情。寫作教學是高中英語教學的重要環節，學生在聽、說、讀訓練中掌握英語的基本表達技能，必須通過大量的寫作訓練才能逐步提高學生的綜合運用能力。作為英語教師，必須長期堅持有目的性和計劃性寫作訓練，才能真正全方位地提高學生的英語寫作水平。 
   
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