學起于思，思起于疑

——淺談“教學程序是否‘先學后教’”

“先學后教”是對傳統(tǒng)的“先教后學”教學模式的顛覆性改革，一堂課總要從“先學后教”的“學”字開頭，這個學是自學的意思，“學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標地自學，學生的自學成為一堂課的起點。

讀罷上述文字，我想起了孔子的兩句話:“學而不思則罔，思而不學則殆”，“學起于思，思起于疑”。這兩句話都闡述了學與思間的關(guān)系，孔子認為學與思的關(guān)系猶如雨與水之間的關(guān)系，二者相輔相成缺一不可。孔子認為一味的讀書而不思考，就會因為不能理解書本的意義而不能合理而有效利用書本的知識，甚至會陷入述茫、混沌。而如果一味空想而不去進行實實在在的學習和鉆研，則終窮是沙上建塔、竹籃打水、一無所有。同時，孔子也解答了二者誰無誰后的疑惑。“學起于思，思起于疑”，也就是告訴我們新時期教育教學要求我們一堂課要從學生的疑問抓起，一堂課要以學生的思考為起點，一堂課要讓學生的自學為基石。那么，這就要求新時期的教師要學會轉(zhuǎn)變教學方式，同時也要引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，構(gòu)建學生自主學習、師生有效互動，學生學、教師引的課堂教學模式。這也與我校”四段六步“教學法不謀而舍。同時，我們要清楚學生的“學”不是盲目的自學，而是在教師指導下的自學，教師的指導必須符合“四明確”的要求:明確內(nèi)容、明確時間、明確方法、明確要求。

那么，高中語文課堂如何做到“無學后教”呢?在此我大膽的談談自己的幾點看法:

第一:預習是課堂教學的排頭兵。

要想讓學生在語文課堂上積板配合教師開展自學，課前布置學生有效的預習是非常有必要的，因為學生預習的過程就是一種“先學”的過程。就語文學科來談，傳統(tǒng)預習方式是老師在上課的前一天布置預習，內(nèi)容包括處理生字詞，標明段落，簡單處理課后題等，而這樣的預習方式我認為并不能幫助學生更深入更透切理解課文而且也不能與教師的教學過程相呼應。所以，讓導學案預習成為學習的排頭兵是明智而又省力的預習方法。當然導學案也并不是隨意的拼湊或下載，而是要真正做到服務學生、服務教學、服務課程。

第二:在學生“先學”的前提下教師“后教”。

先學后教不但要落實在預習上，更要扎根課堂。課堂教學中需要教師做到教學過程環(huán)環(huán)相扣，教學內(nèi)容由淺入深，教學方法多種多樣，教學語言生動精彩。要求教師轉(zhuǎn)變角色將課堂還給學生，教師只是課程的設計員、學旅的導游員、成果的展示者。在教學中，可以是教師給出問題，學生分組進行討論，展示成果。也可以是學生自己閱讀課文，思考并提出問題，教師進行匯總，學生再討論再呈現(xiàn)，最后教師總結(jié)。這兩種形式，都是對“先學后教”的落實。相對而言第二種方案更加的難以實施，但是也更加符合“以學定教”、以學促教”的教學目標。

第三:授之以漁，而非授之以魚

在教學過程中，我們總是強調(diào)要授之以漁，而非授之以魚，但在真正在落實過程中，我們卻更像是帶著腳枷的舞者。始終被教材所困攏、牽絆，最后我們將授之以漁”的目標擱淺，只能賜之以“死魚”“爛魚”“臭魚”。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過:“讓學生把你們教的學科，看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年向往幸福一樣幻想著在你們教的這門學科領(lǐng)域里有所創(chuàng)適，做到這點是您應當引以為榮的事”。這句話給我很大的震撼，要怎樣做，才能真正的讓學生愛上這門學科，是發(fā)自內(nèi)心的愛，是深入骨髓的愛，而非若即若離、淺學輒止。我想首先要激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣。對于語文學科，我想大部分學生在學習之初都是喜愛的，但在慢長的旅途跋涉中，興趣被磨滅，意志逐漸消退，猶如一個沙漠旅行者，最后的目標就是為結(jié)束旅途而非喜受。那么由結(jié)束旅途轉(zhuǎn)變?yōu)橄硎苓^程，興趣就是最好的支柱。假如一個人失去了對某事的興趣，那么他所表現(xiàn)的就是無精打來，垂頭喪氣、失去信心，就猶如我們課堂上的這些學子，那么要培養(yǎng)、激發(fā)興趣，就要我們做到充分調(diào)動學生的主動性和自覺性，運用多種手段如視聽結(jié)合、讀講結(jié)合、演出與講授結(jié)合等等，“因地制宜”的尋找適合于本課程、學生、文本的教學方法。我想，抓住了學生也就抓住了效率，抓住了興趣也就抓住了成功。

第四，我們要將培養(yǎng)學生背誦的能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生解決問題的能力。

背誦現(xiàn)在已經(jīng)成為應試教育的一大亮點。語文也和數(shù)學、化學，物理一般背誦公式、解題步驟等。例如，對于詩歌鑒賞部分，“這首詩歌首聯(lián)為我們描述了一幅怎樣的畫面？"一題中，大部分老師會讓學生記住，這樣的問題可采用“一幅十修飾語+畫面”的格式，以如:描繪了一幅初秋邊關(guān)陰沉凝重的夜景；描繪了一幅清新秀麗的江南鄉(xiāng)村初春生活畫面。其中修飾語根據(jù)詩歌特點，往往包括時間(如深秋）、地點(如邊塞)、最物特點如蕭瑟荒涼)等，但現(xiàn)實是到了做題時只要問題稍加變化，學生就茫然不知措，仿佛看到一道從未見過的題型。對于這樣的問題，我們不如轉(zhuǎn)變方法，將培養(yǎng)學生背誦的能力轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的能力，對于這道題我們可以將同類的問題匯總，學生先自己作答、分析尋找同類問題的相似之處，再整理思路，尋找方法，共享方案，最后形成共識。這樣既避免了死記硬背的枯燥，又避免了問題重置后的大腦空白，既達到了效果又掌握了方法。

第五:在“后教”中當好“導演。

“先學后教”，是學生先學，以學定教，以學促教的教學新模式。那么在“后教”中教師一定要扮演好導演的角色，千萬不可越俎代庖。在一堂課中教師是“引路人”，而不是“趕路人，引路就要引到“柳暗花明又一村”的境地，就要引到“遠近高低各不同的”造詣。在“后教”的過程中，教師在匯總引導時切記育目的只為了授完教學內(nèi)容，而使自己成為“趕路人”，要謹記學生才是課堂的主人,尊重學生、尊重課堂、尊重教師這一崇高的職業(yè)才能讓新時期的教師走的更高更遠。