現代教育背景下

對實施語文創新教育的幾點思考

                         李后林

聚焦語文創新教育，在語文教學中培養學生的創新精神和創造能力已成為語文界同仁的共識。現就實施語文創新教育談幾點看法。

一、 鼓勵多問，激發學生的創新精神

宋代張載認為：“學則須疑”，意思是不疑未曾學習，疑問越多，進步才越大，這種觀點在今天仍有現實意義。讓學生在語文學習中帶著問題學習，多問幾個為什么，這是建立學生在學習語文中的主體地位，培養學生學習語文獨立的思維能力和創新能力的一條好途徑。在這當中，教師必須充分發揮善于啟發學生思考，引導學生積極疑問的主導作用。

1、倡導學生對語文教材中的某些觀點提出疑問 學生創新能力的培養以創新意識的培養為前提。任何重大發明、發現幾乎都起源于“問”?！皢枴笔侨说奶煨浴l現的預想、探索的動力和創新的活力。盡管語文教材具有“典范性”“文質兼美”“豐富多樣” “富有文化內涵和時代氣息”等上好的優點，但這并不能保證它“白璧無瑕”。教材作為一種客體有相對的穩定性，但人的認識水平的提高由于歷史發展變化將會有不斷的更新，作為教師應倡導學生提出與教材不同的觀點，正確領導學生思考、爭議。激活學生的創造性思維，引導他們提出自己的新觀點、新見解。比如：學習《守財奴》這篇課文，如果從技巧的角度看，不會引起學生過多的懷疑。但從思想內容角度看，學生就會產生許多疑問：愛財、守財、貪財的人無處不有，為什么要對葛朗臺的做法進行批判？這種現象如果在中國出現我們應持什么態度？它與中國人倡導的節儉美德應如何區別？對于學生提出的問題，教師應作必要的篩選，進行感性和理性的“過濾”，指導學生在相對客觀的前提下培養起發問的好習慣，并及時對學生提出的問題進行答疑，保護學生發問的積極性。

2、鼓勵學生對教師的觀點、見解提出疑問 教師是學生心目中的偶像，在學生中有著權威性；教師的觀點和見解對于學生來說從來都是說一不二的。但隨著社會的發展，大語文教育觀廣為世人接受，學生“順從”的狀態已有所“解凍”，教師的“壟斷”地位也受到了挑戰。面對學生逐步主動，教師切不可壓制學生的“叛逆”，而是應當鼓勵和容許學生對自己所持的觀點和見解提出疑問。例如：在講授一篇文章之前，教師可以把教學目的、重點難點、教學方法、教學手段等告知學生。讓學生結合自己的實際進行思考，然后支持學生提出相反意見。這樣做有利于發揮學生學習語文的主動性、積極性和創造性。

二、 打破教條，培養學生的創造性學習能力

人類歷史已經進入21世紀，這是一個極富挑戰的時代，只有培養學生的創造意識和創造能力，才能使他們無愧于時代、無愧于人類。當前，培養學生的創造性學習能力已成為當務之急。

1、激發學習興趣，鼓勵學生創新 愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”對于學生的學習來說尤其如此。激發學生的學習興趣，鼓勵學生勇于創新，掃除學生學習中的“逼迫”狀態，這是語文教育創新首先應解決的問題，也是影響語文學習效果的一個重要心理因素。教師應該重視引導學生探究對于他們來說還是未知的知識，隨時捕捉他們對語文的需要，啟迪他們的智力潛能，并使其處于最活躍狀態，及時為他們提供進行學習創新的情境，并有意識地促成學生對語文的嘗試。擺脫教條，解放學生學習的時間和空間，讓他們投入到有興趣的語文活動之中品味語文，使他們在體會成功之時激發起學習語文的濃厚興趣。

語文學科包羅萬象，對于各式各樣的問題，學生都會產生不同的反應，這些反應有時會游離于教師的考慮之外，在這種時候，教師必須給予他們充分的鼓勵和積極的認可。心理學認為: 問題的出現引動了思維活動，發現問題優于對問題的解決。對問題的解決只是在程式化的前提下，一種概括和認定，而發現問題則是在原有基礎上的更進一步，這當中當然就具備了創造性能力。作為語文教師，在語文教學中應主動爭取這種做法，這樣，才有利于語文教學的創新和對學生學習語文創新能力的培養。

2、引導學生聯想，拓展思維空間 由一事物推想到另一事物的心理認識過程就是聯想，聯想和創造性想象能力的培養是激起學生發散思維的首要條件。實現語文創新必須積極引導學生進行聯想，這樣才能在語文學習中讓學生從理性的角度感受到語文的“典范性”和“文質兼美”的內涵。調動接近聯想的方法可以讓學生貼近學習的實體；調動相似聯想，可以使學生觸類旁通；調動對比聯想，可以使學生對知識理解全面。正確引導學生聯想，對打開學生思考問題的思路起著“催化劑”的作用。

三、 重視文學鑒賞訓練，培養學生的創新能力

文學鑒賞是一種精神活動，它強調人的感覺同理解、感情、認識的高度統一，它集感性認識與理性認識為一體，同時也是一種欣賞美、創造美的審美活動。它對陶冶學生情操，諸如興趣、動機、情感、意志等非智力心理因素的全面發展起著積極的作用。語文創新強調以人為本，重視文學鑒賞的訓練就是其中最好的途徑之一。

1、精讀細扣，尋其要義 字斟句酌，研讀細節，了解作品中蘊含的情感，感悟作品對社會和時代的影響。這是鑒賞中重要的一環。比如在鑒賞莫泊?！段业氖迨逵诶铡窌r，我們對這篇文章結構精巧、情節曲折的特點感受頗深，尤其對小說的結尾更感興趣：于勒成了“窮光蛋”，“母親”便把稱之為“正直的人” “有辦法的人”“有良心的人”的話變為“賊”“流氓”，全家由此把對于勒的“盼”變化為“躲”。仔細體味，問題就出在資本主義社會金錢至上的思想。由于作者反復制造懸念，結果出乎意外，使人產生了新奇的感覺。這種做法充分調動了學生主動參加與鑒賞的積極性，同時，也加強了學生對作品要義的理解，挖掘出作品中的更深層內涵。

2、投入情感，欣賞形象 閱讀作品的過程就是情感投入的過程，從某種意義上說，任何作品都包含有直接或間接的感情。缺乏感情的鑒賞是不科學的。任何作品都存在著或多或少的形象，作品中的形象可以說是感情的產物。對作品中人物形象的鑒賞，有利于培養學生的感情，從而達到凈化心靈、明辨是非。

3、發問解疑，能動評價 鑒賞作品的心理活動，是在發問到解疑的過程中來進行的，這是一個連續的創造過程。不論任何作品，也難于做到盡善盡美；鑒賞作品需要調動學生的主觀能動性，在主觀能動性指導下的鑒賞評價活動，有利于培養學生的創新能力。

四、 鼓勵創新，培養學生的求異思維能力

求異思維即發散思維，它是創造性思維中的一種重要的思維方式。它的特點是不受現成結論的限制，從不同方面、方向進行思考，有助于提出創造性的見解和主張。比起有助于獲取已有知識的求同思維來說，求異思維更符合語文創新教育的要求，所以，我們應該大力倡導。只有這樣，我們的學生才不至于在創新學習中僵化、呆滯和被動。

1、在作文教學中讓學生放膽求異 作文是學生作業的一種，是一種創造性的智力作業。作文訓練是發展學生創造能力的一條好途徑，也是培養學生求異思維的一個好載體。讓學生放膽寫作，從各個方面構思、組合，能培養學生學習的獨立性和創造性，也有利于適應當今選擇高素質人才的需要。

2、設置有爭議的話題，讓學生在論爭中求異 中學階段，學生的世界觀、人生觀、價值觀還不夠成熟，遇事好爭論，愛發表一些不常見的意見，愛提出一些與眾不同的看法。這些都是求異思維的表現，抓住這一心理特點，在語文教學中有意設置有爭議的話題，引導學生從不同側面進行思考、分析，允許他們“廣開言論”，只要能自圓其說，就給予肯定。這種做法，有利于培養學生的創造能力。

五、 重視情感因素，培養健全人格

在語文學習過程中，情感是一種對智力活動有巨大間接作用的非智力因素。積極的情感，能激起學生對學習的熱情，增強學習的積極性，主動地探求未知，大膽地進行創造性思維，克服學習過程中出現的各種困難，提高學習效率，發展健康個性，從而達到培養健全人格的目的。

語文教材大多文質兼美、情文并茂。它是人、事、物、景、情、理的高度濃縮，包含著人類對真、善、美等的追求，對激發學生的健康情感有著積極、充分的作用。比如《背影》中表現出來的父子親情；《雄關賦》中的愛國激情；《送東陽馬生序》中的師生之情；《荷花淀》中的夫妻之情、愛國熱情等，這些豐富的健康之情，是人類社會實踐中思想感情的真實寫照，它把一個個事實、一類類人物、一幕幕情景再現得鮮活真實，頗具感召力。教學中，應啟發學生親身感受，接受美感形象的熏陶。人的學習，既是一種認識學習，也是一種情感學習，這兩者相輔相成，密不可分，而健全的人格是非智力因素的集合體。研究語文教材，發掘教材中的情感因素，有助于幫助學生樹立堅定的學習情感，實現學習的意義，既學習知識的同時，學習感情。有了健康的情感，就能培養學生正確的人生觀、價值觀，就能發展學生的正當需要，加強學生的自我教育，端正學習態度，調節不良心理的干擾，發展良好的意志品質。

實施語文創新教育，體現了語文教育觀念的重大轉變，是深化教育改革，全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力的需要，是新時期語文教學的一種理性實踐。作為語文教師，我們應號準語文創新教育的脈搏，堅定“授之以魚，不如授之以漁”的信念，給學生創造一個輕松活潑的學習語文的環境，精心設計，靈活組織，在語文教學中培養學生的創新精神和創造能力。