淺談初三班級管理

當班主任，就免不了把學生工作當作重中之中。可是，隨著時代的發展，現在的學生工作，的確是越來越難做了，尤其是對那些自以為成熟而遠未成熟的初三學生們的學生工作。初三面臨一個升學的壓力，如何使一個班級健康而穩定的發展，成為一個在未來競爭中有競爭力、戰斗力的團隊，是每個畢業班班主任所迫切需要解決的難題。它所涉及到其實就是初三班級的管理策略問題。

初三班級管理策略，是對于班級管理者——教師，尤其是班主任而言的，涉及的基本對象就是學生。很多時候，我們都提倡把學生當作我們的合作對象，因為我們要在一個班級彼此合作，朝著一個共同的目標而奮斗，這是正確的，是尊重學生的一種表現。但這里強調在把學生當作合作對象的同時，要把學生當作一個對手。把學生上升到“對手”的層面，其實也是充分尊重學生的表現。教師與學生天生就不是同一戰壕里的人。雖然班主任與學生有合作的關系，但在這個合作體中，班主任是主導，學生是主體。班主任與學生之間永遠存在著在合作中的控制與反控制、斗爭與反斗爭的問題。只有你在把學生當作合作對象的同時，也把學生當作對手，你才會去更深入研究我們的學生。只有把學生上升到“對手”這個層面，你才會去研究如何在與學生的交往中做得更高明，從而提高我們教育的實效性。我們中國不是有句古話，叫做“知己知彼”，方能“百戰百勝”。

所以，初三班級管理策略的建立基礎，就是要深度了解初三學生的心理與行為特點，要先摸清我們的對手的底細。在這個基礎之上才能建立起符合實際教育管理需要的班級管理策略。

一、初三畢業班學生特點的總體分析

初三的學生面臨畢業，特別是日益迫近的中考，思想、心理、行為等具有一定的復雜性和特殊性，認真研究分析這一時期學生的特點，采取科學有效的措施，對促進畢業班教育教學質量的提高十分重要。

（一）思維方式開始轉變

與初二比較，初三的學生思維的廣度和深度都有了明顯提高，思維的對象大為擴展。在時間上可以超越個人的現實生活，考慮自己的理想和未來，在空間上可以超越個人的生活范圍，關心社會、國家和世界上的任何事情。思維內容不僅是事物的表面，而且能夠考慮到原因和結果，并且愿意提出解決問題的辦法。同時，思維開始具有比較強烈的批判性色彩，他們不再滿足于從成人那里接受現成的結論，卻可能對任何人的思想和行為提出疑問，并且希望通過自己的思考得出答案。

（二）人際交往開始變化

初三的學生認為同齡之間的伙伴關系在生活中占有特別重要的地位。同伴關系對于初中生具有極大的影響力。他們在思想、行為、興趣、愛好甚至打扮都熱切的要求與自己的朋友、伙伴求同，而不再是向長輩討教。開始自覺不自覺的要求重塑與家長和教師的關系，他們希望得到與成人之間對等的理解和尊重，而不僅是溫情、保護和命令，表現為逐漸自覺、逐漸強化，并且開始從比較單純接受他人評價轉向能夠自覺的進行自我評價。這時的學生特別關心自己的形象：從容貌服飾到氣質風度，特別關心他人對自己的看法，被人尊重的愿望比任何時候都更為強烈。

（三）個體發展日趨復雜

在學習上，初三學生的認識水平、能力抽象和邏輯思維能力迅速提高，是富有挑戰的階段，學習的難度也相應加大，思想活躍、思考問題廣泛、有一定的分析能力。各種心理品質開始向逐步穩定和初步成熟方向發展。但是他們的思維往往是浪漫而不切實際的。在感情上他們是內向和閉鎖心理迅速發展，性心理意識急劇增強和容易出現早戀現象。解決問題的方式仍然往往是簡單和極端的。由于獨立傾向和尚未真正具備獨立的能力兩種狀態在實際上是并存的，所以他們雖然熱衷于擺脫家長和教師，卻很難真正的獨立，于是往往不自覺得依靠和憑借同齡人彼此之間的相互支持和肯定完成逐漸擺脫長輩的獨立過程。因此，這一階段特別容易“逆反”。

可以看到，我們的對手——學生，不是機器，他們也是活生生的有情感有生命的復雜的不同個體，再加上初三又面臨一個升學的壓力，因此，初三班主任的教育工作難度是相當大的。這個時候，構建合理的符合實際需要的管理策略就顯得尤為必要。

二、合理構建初三班級管理策略

構建初三班級的管理策略，打造一個具有較強戰斗力的班級，要涉及的問題非常多，筆者認為最基本的，也是必須先建立起的，是“戰略”與“戰術”兩大系統。戰略與戰術不是矛盾的，而是一個問題的兩個方面，是緊密結合在一起的。我們常常說“大處著嚴、小處著手”，這里的大處指的是戰略，它是一個整體規劃意識；小處便指的是戰術，它是班主任的工作技巧問題。因此，班主任做初三學生工作時，一方面要高瞻遠矚、胸有成竹，這是戰略的體現；一方面也要戰戰兢兢，如履薄冰，這是戰術的要求。什么時候我們將這兩方面都做好了，什么時候我們的工作就進入境界了。

讓學生樹立“大初三”意識——戰略平臺的形成

初三班級管理的戰略平臺的搭建，必須遵循有利于初三學生的素質發展及備考工作的原則。也就是說，這個平臺要使整個班級的成員獲得一個發展的起步點，幫助他們更快、更有力的起飛，去達到它所能達到的而且應該達到的高度。

學生剛從初二升上來時，只會認為初三就是一個新的學年，只不過加上一個“中考”這個不同點而已。這樣的一種錯誤估計會極大的阻礙初三整個學年的學習質量的提升，同時也會給班主任工作造成極大的障礙，影響中考備考的質量。樹立“大初三”意識就是要讓學生清晰地意識到初三的特殊性以及學習的緊迫性，拋棄以往的不良學習習慣，真正融入到初三生活當中。“大初三”意識主要涉及的是“時間概念”、“計劃概念”和“團隊概念”三個問題。

1、時間概念

初三的班主任，要讓學生有一個與以往不同的時間概念，讓學生對初三學年的時間性有一個整體的認識。初三學年比較特殊，它要留出70天左右的時間進行中考的備考復習，因此，它的教學安排跟初一、初二有著很大的區別。首先，新知識的教授時間短，內容多，節奏快。初三的教學時間由于中考備考復習的緣故，因此新知識的教授時間是非常短的。以往兩個學期的教學內容，基本上一個學期加一個月就要教完，所以，在一個學期里面實際上是在學習兩個學期的內容；其次，時間是以版塊形式存在。初三對時間的概念，是以一個個版塊存在的。每個版塊都是一個階段性考試作為標志，確定不同的學習重點。一般情況下，期中考、期末考、結業考、模擬考和中考構成了初三的時間版塊標志點，以此形成了不同的初三學習時間版塊，而這些版塊最終構成了初三學年的整個時間版塊，也都指向同一個終極目標——學生的畢業升學。第三，學生與學校的備考時間有重疊又有區別。學校的備考時間準備因為新知識的教授而不得不滯后，但學生的準備卻不能只跟隨學校的準備，而必須提前。要做好充足的備考準備，學生的備考時間起碼要130天以上，所以初三的學生真正的備考時間是先于學校的。

2、計劃概念

由于版塊式的時間概念，決定了學生學習的不同側重點，因此初三的班主任也要讓學生有一個跟以往不同的計劃概念。從初一開始，我們的班主任肯定都強調學習計劃的重要性，也要求我們的學生做計劃。但現實情況是，我們的學生能做一個考前1周的計劃就很不錯了。可初三只做考前一周的計劃是沒什么效果的，特別是針對中考。中考是系統工程，它需要一個更為系統的、長期的學習計劃，這個計劃起碼是130天。計劃性的備考，可以大大提高學習效率，提高時間的利用率，也讓學生能更為扎實的開展備考復習工作。初三的學習計劃可以以各個時間版塊的標志點作為參照物來確定，但最終的指向必須是為中考服務。初三班主任除了讓學生指導計劃設計的方法，還要監督學生對計劃的忠實執行。計劃有了，還要去做，這才有效果，這就取決于學生的態度和班主任的態度了，因此我們班主任首先應該有這個覺悟。態度有了，才能去關注細節。“態度決定成敗，細節決定完美”，說得就是這個理。

3、團隊概念

班主任不是一個人的班主任，而是一個班的班主任。一個的力量是有限的，集體的力量可以是無窮的，關鍵是如何去挖掘集體的力量。面對中考，一個學生考得好，不能說明什么問題，只有更多學生考得好，才能證明班主任的能力。要讓更多的學生考得好，就要讓學生認識到一個人考得好是不行，“大家好才是真的好”，但這僅憑一個人力量是不夠，要讓他們意識到自己所在的班級是一個參加中考競爭的團隊，班里的同學都是合作伙伴，都有一個共同的奮斗目標。每個人都有為這個團隊貢獻力量的責任，也有從這個團隊得到幫助的權利。這就需要班主任注重班級的文化氛圍建設，使學生形成“在競爭中合作，從合作中得益”的意識。這樣，學生的學習關系就會更為緊密，學習資源的分配才會更為合理，效果的提高面才會大，才能讓更多的學生考得好。因此，班主任在進行學習小組分組時要將這種概念帶給學生。小組內是一個小合作，小組之間是一個大合作，最終是要班級這個大團隊實現最大化效益。