一、本課題核心概念的界定，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)，選題意義及研究?jī)r(jià)值

1.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述

國(guó)內(nèi)：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及國(guó)際交往日益頻繁，學(xué)習(xí)英語(yǔ)并運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的需要。但由于部分學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的不完善和師資力量的匱乏，尤其是農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)地區(qū)，初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得不到發(fā)展和提高。而且雖然有些初中生的英語(yǔ)成績(jī)很好，不過(guò)因?yàn)闆](méi)有一定的語(yǔ)境和說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。

國(guó)外：英語(yǔ)作為一門工具性語(yǔ)言，是國(guó)際交流中最常用的語(yǔ)言之一，因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)以及國(guó)際交往中，都有著重要的地位。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S.D.Krashen）在語(yǔ)言習(xí)得理論中提到：“說(shuō)”是語(yǔ)言的輸出部分，是信息的反饋與提取。所以鑒于英語(yǔ)在國(guó)際交流中的重要地位，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和國(guó)際交流的需要，提高初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力是現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了表達(dá)，為了交流，也就是最終的語(yǔ)言輸出。通過(guò)思想的碰撞，語(yǔ)言的交流，才能正確地接受語(yǔ)言信息與正確地反饋信息、利用信息。據(jù)專家統(tǒng)計(jì)，人們?nèi)粘＝浑H活動(dòng)中，30%的時(shí)間用于說(shuō)，從這個(gè)數(shù)據(jù)不難看出培養(yǎng)口語(yǔ)能力的必要性。在現(xiàn)代社會(huì)中，“說(shuō)”作為一種交際技能常常決定著一個(gè)人的成功與否，這是社會(huì)發(fā)展的需要。而隨著中國(guó)改革開(kāi)放的發(fā)展和深化，其重要性也日益凸顯。而初中階段學(xué)生口語(yǔ)素質(zhì)的高低直接影響他們英語(yǔ)綜合能力的進(jìn)一步提高，也會(huì)影響他們走上社會(huì)以后的發(fā)展，因此，初中階段學(xué)生有必要努力加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好積極準(zhǔn)備。

    2.選題意義及研究?jī)r(jià)值

 第一，口語(yǔ)教學(xué)薄弱的客觀因素。

 第二，缺乏有效的“口語(yǔ)教學(xué)”策略。雖然素質(zhì)教育喊了那么多年，但應(yīng)試教育的思想根深蒂固，因此很多學(xué)校還是以升學(xué)率作為衡量教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，所以“成績(jī)”對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是很重要的。為了提高學(xué)生成績(jī)，很多教師并不注重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，只要學(xué)生寫在答題紙上的答案是正確的，會(huì)不會(huì)說(shuō)就顯得無(wú)關(guān)緊要了。在課堂上，有些教師也僅限于讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的意識(shí)，顯而易見(jiàn)，其效果如蜻蜓點(diǎn)水。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是為了以后的應(yīng)用，況且英語(yǔ)是由很多單詞組成的句子，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，會(huì)遇到很多或難或易的單詞。如果只是孤立地記單詞，就算當(dāng)時(shí)記住了，不去運(yùn)用的話，過(guò)后也會(huì)迅速遺忘。針對(duì)此問(wèn)題，教師應(yīng)該創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生張開(kāi)嘴，大膽地去說(shuō)，不要怕說(shuō)錯(cuò)。瘋狂英語(yǔ)李陽(yáng)在教授英語(yǔ)時(shí)，首先提倡的就是說(shuō)。如果沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，教師就要為學(xué)生創(chuàng)造一定的語(yǔ)境，比如每周至少設(shè)置一堂專門說(shuō)英語(yǔ)的課，先在課前設(shè)置一個(gè)或者幾個(gè)話題，讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備，之后在這堂課上用英語(yǔ)介紹這個(gè)話題以及收集整理的過(guò)程和自己的心得體會(huì)等等，只要能張開(kāi)口，大聲地說(shuō)出英語(yǔ)，已經(jīng)是成功的一半了。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極鼓勵(lì)學(xué)生并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期地，分層逐漸提高的過(guò)程。從教師師的角度來(lái)看，口語(yǔ)教學(xué)也需要教學(xué)策略和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，包括創(chuàng)設(shè)的文化語(yǔ)境是否貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，口語(yǔ)教學(xué)是否給予學(xué)生一定的技巧和現(xiàn)實(shí)提取信息的能力，是否讓學(xué)生知曉英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音特點(diǎn)等。

此外，口語(yǔ)教學(xué)既是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，也是一種語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種技能中是基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。口語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該是一種培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展、終身自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)該是語(yǔ)言知識(shí)的輸入、文化知識(shí)的滲透、應(yīng)試技巧的培養(yǎng)和口語(yǔ)測(cè)試體驗(yàn)的綜合教學(xué)。

第三，本選題與新課程教育改革理念一致。新課改理念涉及到英語(yǔ)教學(xué)的方方面面，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，尤其是教學(xué)策略的實(shí)施和學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位，體現(xiàn)了知識(shí)本位、學(xué)科本位課程觀向?qū)W生發(fā)展本位課程觀的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變從宏觀理論上指導(dǎo)和促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的改革和實(shí)踐。

第四，教師個(gè)人成長(zhǎng)的需要。在平日的教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)的課型被處于忽略的地位。在我校的備課組活動(dòng)中，聽(tīng)說(shuō)課型，閱讀課型，寫作課型都是每次被重點(diǎn)備的對(duì)象，而且大家都能熟練且創(chuàng)新性地的去設(shè)計(jì)這幾種課型，而口語(yǔ)課幾乎沒(méi)有人，所以本人想借此機(jī)會(huì)來(lái)嘗試一下口語(yǔ)課的教授方法和策略，這是一個(gè)挑戰(zhàn)，而且這個(gè)研究過(guò)程也是自我成長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也填補(bǔ)了我們校內(nèi)備課組口語(yǔ)教學(xué)課型的一個(gè)空白。