一、本課題核心概念的界定，國內外研究現狀述評，選題意義及研究價值

1.國內外研究現狀評述

國內：隨著我國經濟的迅速發展以及國際交往日益頻繁，學習英語并運用英語進行口頭交際已經成為社會發展的需要。但由于部分學校基礎設施的不完善和師資力量的匱乏，尤其是農村或者偏遠地區，初中生的英語口語能力得不到發展和提高。而且雖然有些初中生的英語成績很好，不過因為沒有一定的語境和說英語的機會，出現了“啞巴英語”的現象。

國外：英語作為一門工具性語言，是國際交流中最常用的語言之一，因此，在初中英語教學以及國際交往中，都有著重要的地位。美國語言學家克拉申（S.D.Krashen）在語言習得理論中提到：“說”是語言的輸出部分，是信息的反饋與提取。所以鑒于英語在國際交流中的重要地位，為了順應時代的發展和國際交流的需要，提高初中生的英語口語能力是現在的當務之急。

學習英語的最終目的是為了表達，為了交流，也就是最終的語言輸出。通過思想的碰撞，語言的交流，才能正確地接受語言信息與正確地反饋信息、利用信息。據專家統計，人們日常交際活動中，30%的時間用于說，從這個數據不難看出培養口語能力的必要性。在現代社會中，“說”作為一種交際技能常常決定著一個人的成功與否，這是社會發展的需要。而隨著中國改革開放的發展和深化，其重要性也日益凸顯。而初中階段學生口語素質的高低直接影響他們英語綜合能力的進一步提高，也會影響他們走上社會以后的發展，因此，初中階段學生有必要努力加強英語口語訓練，為將來的英語學習做好積極準備。

    2.選題意義及研究價值

 第一，口語教學薄弱的客觀因素。

 第二，缺乏有效的“口語教學”策略。雖然素質教育喊了那么多年，但應試教育的思想根深蒂固，因此很多學校還是以升學率作為衡量教學水平的標準，所以“成績”對學生、教師、家長來說都是很重要的。為了提高學生成績，很多教師并不注重學生的口語表達能力，只要學生寫在答題紙上的答案是正確的，會不會說就顯得無關緊要了。在課堂上，有些教師也僅限于讓學生用簡單的英語回答一些簡單的問題，并沒有培養學生口語能力的意識，顯而易見，其效果如蜻蜓點水。

學習語言就是為了以后的應用，況且英語是由很多單詞組成的句子，在學習英語的過程中，會遇到很多或難或易的單詞。如果只是孤立地記單詞，就算當時記住了，不去運用的話，過后也會迅速遺忘。針對此問題，教師應該創造一定的語言環境讓學生張開嘴，大膽地去說，不要怕說錯。瘋狂英語李陽在教授英語時，首先提倡的就是說。如果沒有說英語的環境，教師就要為學生創造一定的語境，比如每周至少設置一堂專門說英語的課，先在課前設置一個或者幾個話題，讓學生在課下準備，之后在這堂課上用英語介紹這個話題以及收集整理的過程和自己的心得體會等等，只要能張開口，大聲地說出英語，已經是成功的一半了。教師要發揮主導作用，積極鼓勵學生并給予適當的點評。口語教學是一個長期地，分層逐漸提高的過程。從教師師的角度來看，口語教學也需要教學策略和對學生學習策略的指導，包括創設的文化語境是否貼合學生的學習生活，口語教學是否給予學生一定的技巧和現實提取信息的能力，是否讓學生知曉英語語音發音特點等。

此外，口語教學既是語言的學習，也是一種語言技能的培養。在聽、說、讀、寫四種技能中是基礎的環節。口語教學也應該是一種培養學生可持續性發展、終身自主學習的能力，應該是語言知識的輸入、文化知識的滲透、應試技巧的培養和口語測試體驗的綜合教學。

第三，本選題與新課程教育改革理念一致。新課改理念涉及到英語教學的方方面面，點點滴滴，尤其是教學策略的實施和學習策略和方法的指導。《英語課程標準》把“激發和培養學生學習英語的興趣。使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在了首位，體現了知識本位、學科本位課程觀向學生發展本位課程觀的轉變。這種轉變從宏觀理論上指導和促進中學英語聽力的改革和實踐。

第四，教師個人成長的需要。在平日的教學中，口語教學的課型被處于忽略的地位。在我校的備課組活動中，聽說課型，閱讀課型，寫作課型都是每次被重點備的對象，而且大家都能熟練且創新性地的去設計這幾種課型，而口語課幾乎沒有人，所以本人想借此機會來嘗試一下口語課的教授方法和策略，這是一個挑戰，而且這個研究過程也是自我成長的過程，同時也填補了我們校內備課組口語教學課型的一個空白。