好多優(yōu)秀學(xué)生在交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)大都會(huì)說，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)好一門課程的最好方法。當(dāng)下，新課程高效課堂建設(shè)中也提出了：“不預(yù)習(xí)不上新課”的說法，我認(rèn)為這是對(duì)“自主學(xué)習(xí)”最基本的要求和最重要的詮釋。

預(yù)習(xí)的重要性是毋庸置疑的，然當(dāng)下的學(xué)生情況，真正意義上的歷史課預(yù)習(xí)又有多少學(xué)生可以完成和做到呢？現(xiàn)在對(duì)歷史課的不重視是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，從學(xué)生到家長(zhǎng)，從家長(zhǎng)到社會(huì)，慣性思維下的歷史課程就是“副課”，這些都是導(dǎo)致歷史課預(yù)習(xí)不能真正實(shí)現(xiàn)的原因。

    長(zhǎng)期以來(lái)，歷史課是“死記硬背”、是“枯燥乏味”的代名詞，而作為歷史老師，萬(wàn)不可有這樣的思想，我們的任務(wù)是努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，切實(shí)提高歷史課堂的高效性，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才做出貢獻(xiàn)。

如何能真正實(shí)現(xiàn)歷史課的預(yù)習(xí)呢？

     一、試著逼著學(xué)生去預(yù)習(xí)。教師可以在每節(jié)課前預(yù)留預(yù)習(xí)作業(yè)，或者設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，在上課時(shí)進(jìn)行檢查，這樣可以推著一部分學(xué)生去看書，做好預(yù)習(xí)。

     二、“誘導(dǎo)”學(xué)生去預(yù)習(xí)。教師在備課時(shí)，設(shè)計(jì)一到兩個(gè)有深度，有研究意義、興趣點(diǎn)高的問題，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，這樣，他們就會(huì)為尋找答案而自覺的在教材中尋找答案，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，這樣可以起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

     三、給學(xué)生課堂預(yù)習(xí)的時(shí)間。教師的上課之前，一旦發(fā)現(xiàn)有80%的學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)，就得適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，精華、細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一些預(yù)習(xí)，熟悉教材的時(shí)間，當(dāng)然，這樣的調(diào)整也是對(duì)一個(gè)教師的考驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)的解決和優(yōu)化，更是一種教學(xué)能力。

     四、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)和自學(xué)能力。在日常的歷史教學(xué)中，我們應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)教材中歷史概念較少，適宜學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，要大膽的放手讓學(xué)生自學(xué)。歷史課本上的表格、歷史縱橫、圖片等，很多都是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和自學(xué)能力的，同時(shí)有助于增強(qiáng)提高學(xué)生的興趣，增長(zhǎng)知識(shí)和開闊視野。

     當(dāng)前，針對(duì)我校的高一學(xué)生，可以利用教輔資料《紅對(duì)勾》的自主學(xué)案，讓學(xué)生做到預(yù)習(xí)，也可以設(shè)計(jì)一些問題，以作業(yè)的形式，促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)。相信，堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生對(duì)歷史課的預(yù)習(xí)不會(huì)離我們太遠(yuǎn)！