地理學是人類進行生產活動是對所處地理環(huán)境與人類活動的關系長期積累總結。地理研究的領域十分廣闊，包括地球與地圖，天氣和氣候，人口的分布，國家和民族等等。新課程的一個基本理念就是學習對生活有用的地理和對終身發(fā)展有用的地理，根據學生的心理發(fā)展特點，引導學生從現實生活的經歷和體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣。學生有親身體驗的感受，有利于培養(yǎng)學生的觀察力和解決生活的實際能力。

 在學習《地球的自傳》時，我們可以從學生的生活實際出發(fā)，解釋地球自轉的地理意義，晝夜交替現象和時間的差異。晝夜交替現象是我們學生每個人都能感知到得地理現象，學生的學習興趣強，易于理解記憶。關于太陽為什么會東升西落的問題，用地理原理解釋過于抽象，初中學生很難理解。教師可以聯系生活，我們每個人都乘坐過汽車，如果汽車自西向東運動，那么乘客看窗外的書應該是由東往西運動的，這個學生都應該理解。實際上我們在地球上就像乘客做汽車一樣，跟著地球在做自西向東運動，那我們看太陽就應該東升西落，和地球自轉的方向正好相反。 

創(chuàng)設情境，學生主動參與教學  在教學中教師要設計一些情境，以便能夠激發(fā)學生的興趣，完成教學任務。由于在實際的教學課堂上，學生難以長時間保持學習興趣和注意力，因此如何創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力是教師的一個重要課題。  新課程改革為地理教師帶來挑戰(zhàn)，教師不再是只注重地理知識的準確和全面，而是讓學生如何學的輕松，快樂，樂于學習。在教學過程中通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，使整個教學過程愉快、輕松，課堂氣氛活躍，學習學習效率高。創(chuàng)設情境應該是面對全體學生，讓學生都有機會參與課堂，情境中的問題不應該太難，學生能夠通過小組合作探究，積極的思考，解決問題。例如在《海陸變遷》這一節(jié)，可以用課件播放有汶川大地震有關的影像資料，來說明地震帶的分布與板塊邊界的關系。教師創(chuàng)設的這樣的教學情境，既有時效性，又貼近現實生活，同時對學生進行愛國主義教育，課堂教學效益明顯。 4利用詩歌、故事，活躍課堂氣氛，  地理學科很多內容比較抽象，學習起來比較困難，學生的學習積極性不高。教師在教學中運用詩歌、故事、成語來豐富地理教學的的文學內涵，使地理課堂有一點文學氣息，從而充分調動學生學習地理的積極性?？梢约ぐl(fā)學生的求知欲，加深對地理事物的理解，培養(yǎng)學生的聯系實際學習地理的能力，熱愛地理科學的情感。  例如在地球的“赤道周長”和“自轉”時運用毛主席詩"坐地日行八萬里，巡天遙看一千河“問學生坐地一天真的能行八萬里嗎？”同學們通過仔細分析教材中的圖，最后就有同學回答：“赤道的周長是4萬千米，地球自轉一周的周期是一天，站在赤道上有可能”。 關于中國的地勢特點是：“西高東低，大致呈三級階梯狀分布?！奔皩χ袊恿鞯挠绊憰r，可以運用一些詩歌，“大江東去浪淘盡”、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” “朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！钡匦蔚貏菖c氣候時引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明海拔因素是影響氣候，每升高100米氣溫降0.6攝氏度。同樣一座山，海拔越高，氣溫越低，因此山下芳菲盡，山上寺廟前的桃花才開。 4．利用現代化教學手段  隨著現代科學技術的發(fā)展，特別是計算機的發(fā)展，教學手段日益多樣，多媒體教學在日常教學中得到廣泛的普及。運用多媒體現代化手段來進行教學，它能把文字、圖形、圖像、視頻圖像、動畫和聲音等多種信息進行集成，有利于把地理學科的地理事物的空間分布更好的呈現出來，使學生更直觀 的了解地理事物。.重視課堂知識小結。如果每節(jié)課課堂導入能夠激發(fā)學生學習興趣，那么課堂小結可以鞏固課堂有效教學成果，提高課堂教學效率。課堂小結是教學的一個重要環(huán)節(jié)，在教學中起著不可忽視的作用，適當的課堂小結可以幫助學生整理課堂教學內容知識結構，邏輯關系，構建知識體系，掌握課堂的重難點，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)新能力。 三、課堂有效教學，使學生成為學習的主人  新課程的背景下，課堂有效教學是課堂教學的生命，只有加強對有效教學的研究，才能提高課堂效益，促進素質教育全面發(fā)展。在初中地理課堂常用教學方法有講授法、小組合作探究發(fā)、生活體驗法、案例教學法，不管哪種教學方法教師應該根據教材、學情、校情等實際情況，靈活使用，重要在于讓學生在教師創(chuàng)設的教學情境中，積極主動參與整個教學過程，對課堂教學產生興趣，優(yōu)化學習方式，成為學習的主人。教師要在新課程的理念指導下，根據學生個體的個性需要，進行有效教學，進行人文關懷，創(chuàng)造和諧的課堂教學氣氛，學生的主觀能動性被充分調動，學生成為課堂的主體和學習的主人。