多媒體教學以其特有的形象性和科學性在地理教學中顯示出其獨特的魅力，促進了地理課堂教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，具體作用如下：    （一）創設情景，激發學生興趣  “知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。學生的學習興趣對鼓舞和鞏固他們的學習動機、激發學習積極性起決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。一位地理教師要成功地上好一節課，必須要創設優化的教學情景，首先授課的內容必須是多姿多彩、有聲有色足以引起學生的學習興趣；其次教學策略必須是多元化的，也就是學生的學習背景皆不相同，如何調和各種不同的學生學習起點行為，達成傳道、授業、解惑的目的，適切教學策略的運用是必要的；三是教師與學生就課程內容講授時的互動，可以影響與加強學生的學習效率。互動可以是教師與學生的垂直互動，也可以是學生與學生間的水平互動。  多媒體教學正好可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷，使學生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍。它能夠引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。例如：在介紹《長江》一課的課前2分鐘，可以播放長江的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面可以把學生分散的心集中到課堂上來，用影視片段來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。當講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響時，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發學生討論，這樣學生可以得出河湖給我們帶來了很多便利，如水資源、水能資源、航運價值等，同時知道河流也可以造成水災。學生置身于這樣的課堂情景中，求知欲就會被激發，興趣就會提高，學習的積極性也會被充分地調動起來。   因此，我們在做課件的時候，要充分利用計算機的這一優勢，力圖使畫面內容生動，即要盡可能地用一些動畫、音樂，將教學的內容有機地融合在這些動畫和音樂中，使學生愛聽、愛看，從而調動學生的學習積極性。  （二）化繁為簡，化難為易，突出教學重點、難點  地理教學中有許多重點、難點，單靠老師講解，學生理解起來很費力，而多媒體地理教學，形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。  例如在講太陽直射點在地球上的周年變化規律時，運用傳統教學手段，一定會出現教師講不清、學生難理解的現象，但若用多媒體制成三維模擬動畫，實現虛實、遠近、快慢的轉換，引導學生進行多元化的觀察，就會大大降低教學難度，縮短教學時間，提高課堂效率，使學生難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂。  另外，教師可利用這生動的畫面，適時提出問題，引導學生思考并著手解決難點問題。這些教學中的難點內容，無需教師耗費太多口舌，都非常清楚地呈現在學生眼前。如模擬演示板塊的運動、地震火山的發生、泥石流、等高線地形圖的判斷、經緯網等等。多媒體的運用，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果（三）啟發思維，培養學生能力  在傳授知識的同時，注重學生能力的培養，是當今地理教學發展的方向。只有學生的能力提高了，才能更好地去分析問題、解決問題，從而更好地掌握知識。而在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影。由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。因此，教師在講課時，應適時地啟發學生的思維，培養其觀察、分析、解決問題的能力。這方面多媒體也起到重要的作用。例如利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。例如：通過觀看滄海變桑田的錄像，學生能夠得出地貌是在不斷變化，從而說明地殼是在運動的；通過觀看褶皺、斷層的形成過程，讓學生思考內力作用下會形成什么樣的地貌，讓學生知道背斜成山向斜成谷。這樣通過形象直觀的圖像和影視，既培養了學生的思維能力及解決問題能力，又進一步激發學生的求知欲。     （四）有助于培養學生的探究能力  計算機多媒體課件表現內容豐富多彩，能給學生展示一些非傳統意義上的問題，提供便于探究的環境，創設一些富于啟發性的問題情境，給學生留下思考的空間，讓學生學會主動學習、主動思考、主動創造。  多媒體課件是教學內容、教學方法、多媒體技術三者在計算機上的有機結合。多媒體技術的介入豐富了教學手段，改進了教學方法，充分發揮了教師的主導作用；多媒體課件內容與形式的多樣化、大容量，為學生感知事物提供了更寬闊的思維領域，充分發揮了學生的主體作用?？梢?，多媒體課件在教學中對提高學生學習興趣，培養自學能力、實踐能力起著至關重要的作用。  我國降水量空間分布規律是中學地理教學中的重點和難點。為了突破這個難點，在教學開始，首先用計算機出示畫面，用中國政區圖做底圖，飛入一幅東南沿海屋頂為尖頂的民居區圖，和一幅西北地區屋頂為平頂的民居區圖，讓學生觀察兩種民居建筑上屋頂的差異，學生回答完畢后緊接著提問：為什么會有這種差異呢？這樣，學生帶著疑問，很自然地將注意力引入本節的教學。然后利用計算機出示我國年降水量分布圖，通過鼠標點擊依次出現我國200毫米，400毫米， 800毫米，1600毫米等降水量線，每出現一條，畫面提出一個問題。讓學生分層次學習，領會各地區降水情況。之后，全面總結出我國年降水量的地區分布規律，即由東南沿海向西北內陸遞減。這樣，學生在短時間內，通過直觀的圖像，掌握我國降水的空間分布規律，突破本節難點。同時把地北地區地表景觀中的風蝕蘑菇、風蝕城堡、新月形沙丘、塔克拉瑪干沙漠一一展現出來，在呈現出西北地區干旱缺水以致造成生產生活不方便、經濟水平提高不快的畫面。然后可以提出問題：“為什么會形成氣候差別？”，引發學生思考發言。之后教師歸納講解：由于出現夏季風運動路徑，含有水汽的云團到達不了西北。再結合當前形勢，提出問題：我國要開發大西部，如何解決水資源的問題？由此激發學習興趣，引導他們學會思考問題，解決問題，從而培養他們辨證地看待事物，合理地解決問題，進一步培養他們的探究能力。  當然，教學中教師應千方百計為學生創造一切有利于創造活動的教學條件，對學生的創造性行為給予及時的激勵和肯定，引導學生養成勤思考的習慣，在碰到問題時多問幾個“為什么”，解決問題后要進行反思，不斷在創造性活動中總結教訓、吸取經驗。  （五）有助于增強學生的情感  《全日制義務教育地理課程標準》指出：地理課程目標之一是“使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念”。 [9]這就要求在地理課程學習中，要將學習知識、發展能力和培養情感有機地結合起來，寓思想教育于地理教育之中。多媒體課件能夠渲染氣氛、創設情景、增強學生的情感體驗，能夠根據教學需要采集和編輯錄像、VCD的內容在適當的時候播放，能夠配以文字、旁白，使學生受到良好的思想教育。  如在學習中國地理“我國的旅游資源”時，教師利用多媒體課件播放我國著名的旅游勝地：北京的八達嶺長城，西安的兵馬俑，桂林山水，黃山“四絕”的奇松（迎客松、陪客松、送客松）、怪石、云海、溫泉，井岡山等革命紀念地，少數民族的盛大節日（傣族的潑水節等）??不知不覺當中，學生已被祖國錦繡的大好河山所吸引，臉上洋溢著向往、陶醉、自豪的神情，激發出了他們的愛國之情。緊接著出現一組反面鏡頭：在旅游區亂扔廢棄物；某人在文物古跡刻上：×××到此一游！配上小丑的畫外音??學生們看了，無不表示憤怒、指責、痛恨的心情。從反面材料中，也使學生產生了強烈的情感體驗。通過正反材料的對比增強了他們對環境、資源的保護意識和法制意識，增強了他們對社會的責任感，培養了學生美好的道德品質，同時收到了良好的教學效果。