語文教學中還有一項重要的使命，就是指導學生寫作。怎么指導呢？最好的方式就是教師自己愛寫作，會寫作，樂于寫作。

如果是閱讀是汲取，是吸收，那么，寫作就是吐納，是呈現。語文教師的寫作，并不要求必須指向文學創作，當然，有好些語文教師又都是優秀的文學創作者。教師要有教育之眼，有教育之心，還得動動教育之筆。語文老師，要把自己教成一個愛寫作樂于寫作的學生，這樣才能更好地指導學生寫作，更好地提升自己的教學素養，更好地豐厚自己的人生思想?！岸荚谱髡甙V，誰解其中味？”我們常說學生寫作這樣那樣的不好，但很少能做出切實有效的指導，多是穿靴戴帽地套些高大上的術語詞就匆匆而過，學生下回寫作依舊不得法。而教師自己寫寫下水作文，就會有遣詞造句、布局謀篇的直接經驗，指導學生寫作就比較切實。在批改學生的作文時，也就能有感而發，能給學生最實際有用的建議。當然，教師寫下水作文不是為了示范，教師的下水作文也不一定就是示范作文，優秀學生習作勝過教師作品的也很常見。只是很多事情，你不去主動實踐，是不會知道其中甘苦，也難以做出真真切切的指點。這些真切的指點，不僅僅是寫作技巧上的，還是寫作心路、寫作生命上的。

我時常寫點小文章，生活的角角落落，人生的縫縫補補，大自然的草草木木，都能形諸筆下。有時也會印發給學生讀讀，學生會覺得原來自己的老師也能寫出好的文章，也有如此好的文筆，他們的寫作興趣就更被激發，都想模仿甚至渴望超越老師的寫作。有一次高三模擬考，我也逼著自己在一個小時內完成同題作文，又悄悄地把作文試卷紙裝訂進學生試卷袋里一并上交。結果，我的作文得了56分。我就在課堂上把我對文題的理解以及我寫這篇文章的相關思考和盤托出，共享我的寫作經驗，學生對這次考試作文的理解自然就更清晰更深刻了。那以后，每次考試，我都會如法炮制，學生們對我的作文分數自然更是期待。這其中，也有幾次我的分數不理想，我也很真誠地與學生們一起探討，為什么老師的寫作是失敗的，原因在哪里，應該怎樣修改等等。如此，更清楚地知道學生的寫作困惑和學習需求，也更能促進師生之間的相互信任與認同，師生融洽，心靈共振，課堂其樂融融。葉圣陶先生說過：“希望老師深知作文的甘苦，無論怎樣布局，遣詞知其然又知其所以然，而且非常熟練具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學生引導一下，指點幾句，全是最有益的啟發，最切用的經驗。學生只要心領神會，努力實踐，作一回文就有一回進步。”確實如此！

蘇霍姆林斯基說：“我常寫東西，但不是為了發表，而是為了自己，為了教會自己的學生抱著愛惜的態度使用語言?！? 教師寫作，對學生精神世界的影響會變得深刻而悠遠。我做班主任的時候，班級里都會有一本班級日記，全班同學輪流寫，寫寫班級趣事，寫寫校園見聞，寫寫你我之間，我也常被輪到寫。我寫得非常認真，就像學生一樣。學生通過讀我的文章，讀到了他們，讀到了青春，讀到了校園回憶，他們寫得也就更加真誠更見思想了。

寫作是一項極為復雜的工程，既需要思想，又需要能力，也需要毅力。教師經常寫作，筆耕不輟的精神會潛移默化地影響到學生，還會提高教師自己的專業素養。楊林柯老師寫在《教育的過程也是自我救贖的過程》一文中的一段話很讓我感動：“因為學生太忙，沒時間讀書，我就想，能否自己多讀點，把自己變成一個資源，除了自救，也能影響學生。于是，我開始廣泛閱讀，我習慣于寫讀書筆記，幾年下來，竟然寫了大大小小十幾個本子，摞起來有一尺多高，我把讀書學習的收獲與學生分享，漸漸發現，我的課堂在改變，影響的學生也越來越多?！? 勤于寫作應該成為語文教師的生活常態，這樣才能教學相長，相得益彰。至于寫教學隨筆、教學論文和教育課題，則更能促進我們專業化發展，這里就不再贅述。

語文教學，最擔憂出現出現這樣的現象，即不讀書的老師在教學生讀書，不寫作的老師在教學生寫作。讀書使人得到一種優雅和風味，寫作則使人走向深刻和自省。記錄生活細節，構建精神家園，遇見最好自我，讀吧，寫吧，如余秋雨所言，“早一天就多一份人生的精彩，遲一天就多一天平庸的困擾”！

還等什么呢？你已經等了多少天了！

莫非，你的感動，叫做感而不動！