語(yǔ)文教學(xué)中還有一項(xiàng)重要的使命，就是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。怎么指導(dǎo)呢？最好的方式就是教師自己愛(ài)寫(xiě)作，會(huì)寫(xiě)作，樂(lè)于寫(xiě)作。

如果是閱讀是汲取，是吸收，那么，寫(xiě)作就是吐納，是呈現(xiàn)。語(yǔ)文教師的寫(xiě)作，并不要求必須指向文學(xué)創(chuàng)作，當(dāng)然，有好些語(yǔ)文教師又都是優(yōu)秀的文學(xué)創(chuàng)作者。教師要有教育之眼，有教育之心，還得動(dòng)動(dòng)教育之筆。語(yǔ)文老師，要把自己教成一個(gè)愛(ài)寫(xiě)作樂(lè)于寫(xiě)作的學(xué)生，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，更好地提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，更好地豐厚自己的人生思想。“都云作者癡，誰(shuí)解其中味？”我們常說(shuō)學(xué)生寫(xiě)作這樣那樣的不好，但很少能做出切實(shí)有效的指導(dǎo)，多是穿靴戴帽地套些高大上的術(shù)語(yǔ)詞就匆匆而過(guò)，學(xué)生下回寫(xiě)作依舊不得法。而教師自己寫(xiě)寫(xiě)下水作文，就會(huì)有遣詞造句、布局謀篇的直接經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作就比較切實(shí)。在批改學(xué)生的作文時(shí)，也就能有感而發(fā)，能給學(xué)生最實(shí)際有用的建議。當(dāng)然，教師寫(xiě)下水作文不是為了示范，教師的下水作文也不一定就是示范作文，優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作勝過(guò)教師作品的也很常見(jiàn)。只是很多事情，你不去主動(dòng)實(shí)踐，是不會(huì)知道其中甘苦，也難以做出真真切切的指點(diǎn)。這些真切的指點(diǎn)，不僅僅是寫(xiě)作技巧上的，還是寫(xiě)作心路、寫(xiě)作生命上的。

我時(shí)常寫(xiě)點(diǎn)小文章，生活的角角落落，人生的縫縫補(bǔ)補(bǔ)，大自然的草草木木，都能形諸筆下。有時(shí)也會(huì)印發(fā)給學(xué)生讀讀，學(xué)生會(huì)覺(jué)得原來(lái)自己的老師也能寫(xiě)出好的文章，也有如此好的文筆，他們的寫(xiě)作興趣就更被激發(fā)，都想模仿甚至渴望超越老師的寫(xiě)作。有一次高三模擬考，我也逼著自己在一個(gè)小時(shí)內(nèi)完成同題作文，又悄悄地把作文試卷紙裝訂進(jìn)學(xué)生試卷袋里一并上交。結(jié)果，我的作文得了56分。我就在課堂上把我對(duì)文題的理解以及我寫(xiě)這篇文章的相關(guān)思考和盤(pán)托出，共享我的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這次考試作文的理解自然就更清晰更深刻了。那以后，每次考試，我都會(huì)如法炮制，學(xué)生們對(duì)我的作文分?jǐn)?shù)自然更是期待。這其中，也有幾次我的分?jǐn)?shù)不理想，我也很真誠(chéng)地與學(xué)生們一起探討，為什么老師的寫(xiě)作是失敗的，原因在哪里，應(yīng)該怎樣修改等等。如此，更清楚地知道學(xué)生的寫(xiě)作困惑和學(xué)習(xí)需求，也更能促進(jìn)師生之間的相互信任與認(rèn)同，師生融洽，心靈共振，課堂其樂(lè)融融。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“希望老師深知作文的甘苦，無(wú)論怎樣布局，遣詞知其然又知其所以然，而且非常熟練具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時(shí)候，隨時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點(diǎn)幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生只要心領(lǐng)神會(huì)，努力實(shí)踐，作一回文就有一回進(jìn)步?！贝_實(shí)如此！

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我常寫(xiě)東西，但不是為了發(fā)表，而是為了自己，為了教會(huì)自己的學(xué)生抱著愛(ài)惜的態(tài)度使用語(yǔ)言?！? 教師寫(xiě)作，對(duì)學(xué)生精神世界的影響會(huì)變得深刻而悠遠(yuǎn)。我做班主任的時(shí)候，班級(jí)里都會(huì)有一本班級(jí)日記，全班同學(xué)輪流寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)班級(jí)趣事，寫(xiě)寫(xiě)校園見(jiàn)聞，寫(xiě)寫(xiě)你我之間，我也常被輪到寫(xiě)。我寫(xiě)得非常認(rèn)真，就像學(xué)生一樣。學(xué)生通過(guò)讀我的文章，讀到了他們，讀到了青春，讀到了校園回憶，他們寫(xiě)得也就更加真誠(chéng)更見(jiàn)思想了。

寫(xiě)作是一項(xiàng)極為復(fù)雜的工程，既需要思想，又需要能力，也需要毅力。教師經(jīng)常寫(xiě)作，筆耕不輟的精神會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生，還會(huì)提高教師自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。楊林柯老師寫(xiě)在《教育的過(guò)程也是自我救贖的過(guò)程》一文中的一段話很讓我感動(dòng)：“因?yàn)閷W(xué)生太忙，沒(méi)時(shí)間讀書(shū)，我就想，能否自己多讀點(diǎn)，把自己變成一個(gè)資源，除了自救，也能影響學(xué)生。于是，我開(kāi)始廣泛閱讀，我習(xí)慣于寫(xiě)讀書(shū)筆記，幾年下來(lái)，竟然寫(xiě)了大大小小十幾個(gè)本子，摞起來(lái)有一尺多高，我把讀書(shū)學(xué)習(xí)的收獲與學(xué)生分享，漸漸發(fā)現(xiàn)，我的課堂在改變，影響的學(xué)生也越來(lái)越多?！? 勤于寫(xiě)作應(yīng)該成為語(yǔ)文教師的生活常態(tài)，這樣才能教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰。至于寫(xiě)教學(xué)隨筆、教學(xué)論文和教育課題，則更能促進(jìn)我們專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，這里就不再贅述。

語(yǔ)文教學(xué)，最擔(dān)憂(yōu)出現(xiàn)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即不讀書(shū)的老師在教學(xué)生讀書(shū)，不寫(xiě)作的老師在教學(xué)生寫(xiě)作。讀書(shū)使人得到一種優(yōu)雅和風(fēng)味，寫(xiě)作則使人走向深刻和自省。記錄生活細(xì)節(jié)，構(gòu)建精神家園，遇見(jiàn)最好自我，讀吧，寫(xiě)吧，如余秋雨所言，“早一天就多一份人生的精彩，遲一天就多一天平庸的困擾”！

還等什么呢？你已經(jīng)等了多少天了！

莫非，你的感動(dòng)，叫做感而不動(dòng)！