高中化學(xué)知識(shí)與人們的生活聯(lián)系緊密，除去硬性的考試要求，還對(duì)人們的現(xiàn)實(shí)生活有著重要的指導(dǎo)意義。

高中階段，化學(xué)教材體系包含必修教材2本，選修6本，內(nèi)容上包含定義、方程式、原理等很多比較抽象的知識(shí)和大量的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。因而，高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)不可或缺。但是由于實(shí)驗(yàn)器材、藥品、班級(jí)授課、學(xué)生實(shí)際操作能力等種種因素的限制，并非高中化學(xué)學(xué)科教材上出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)都能夠在課堂上還原，而那些能夠在課堂上實(shí)際操作的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，也存在一定的風(fēng)險(xiǎn)性, 這會(huì)大大地影響教學(xué)效果。如果離開(kāi)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，只有教師講解說(shuō)明，那么學(xué)習(xí)過(guò)程將會(huì)片面而死板，乏善可陳。將會(huì)大大降低課堂的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如在制取燒堿、氫氣和氯氣的教學(xué)中，這一實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作難度大、不適合在課堂演示，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和了解粗淺，達(dá)不到教學(xué)要求。如果在教學(xué)中，采用配合圖形、文字、音頻的微課，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更加形象的內(nèi)容展示，使課堂變得靈動(dòng)而多彩，同時(shí)也更容易獲得學(xué)生的喜愛(ài)和認(rèn)可。而微課的出現(xiàn)和運(yùn)用在很大程度促進(jìn)了這一難題的解決。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，用過(guò)微課教學(xué)讓學(xué)生觀(guān)看實(shí)驗(yàn)視頻演示，這樣既能完成教學(xué)任務(wù)，又能規(guī)避實(shí)驗(yàn)教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)。

 興趣是我們思考和參與的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)充滿(mǎn)著好奇和向往，我們作為教育者為什么不好好地利用這一資源呢？高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要是高考導(dǎo)向和興趣支持。在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下，學(xué)生喜歡一些直觀(guān)地情景演示和體驗(yàn)，渴望在一成不變的課堂上獲得一點(diǎn)點(diǎn)新奇的體驗(yàn)，感受一些自由和空間。而對(duì)于單純地識(shí)記、背誦、練習(xí)常常毫無(wú)興趣。微課的應(yīng)用恰好在索然無(wú)味的學(xué)習(xí)生活中激起了漣漪，給學(xué)生帶來(lái)了體驗(yàn)、思考、參與的契機(jī)，更容易使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。充分利用這一資源，讓 學(xué)生知道網(wǎng)絡(luò)不僅僅可以用來(lái)游戲，也可以輕松學(xué)到知識(shí)，讓學(xué)生感到學(xué)到知識(shí)不是一定要面對(duì)著枯燥無(wú)味的書(shū)本，激發(fā)他們的求知欲和好奇感。例如在《生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物》這一課的學(xué)習(xí)中，以微課的形式進(jìn)行乙醇分子模型動(dòng)畫(huà)展示，就能夠讓學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，加深印象，同時(shí)分步演示還能化抽象為具體，讓學(xué)生直觀(guān)地了解反應(yīng)歷程和斷鍵方式。例如嘗試著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“微課網(wǎng)絡(luò)”引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)看我將要講授的課時(shí)相關(guān)的微課。如：在講授初中九年級(jí)化學(xué)《二氧化碳的制取》之前，引導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)的幾個(gè)微課，九年級(jí)化學(xué)《二氧化碳的制取和研究》和《用簡(jiǎn)易啟普發(fā)生器制取二氧化碳》。讓他們?cè)谟^(guān)看的過(guò)程中找出一些問(wèn)題，在上課的時(shí)候提出，互相討論。結(jié)果我在上新課的時(shí)候。書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生已經(jīng)有所了解，也不需要老師多講。反而學(xué)生提出的問(wèn)題，把基礎(chǔ)知識(shí)引伸和運(yùn)用了。學(xué)生提出的問(wèn)題有：1、我知道碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)可以生成二氧化碳，為什么不用這個(gè)方法，一定要用書(shū)本上的方法呢？2、那我們平時(shí)需要大量二氧化碳，也是這樣制取嗎？3、二氧化碳易溶于水，就不用排水法收集，那我們收集呼出氣體時(shí)，不是用排水法收集氣體的嗎？……學(xué)生在開(kāi)展討論的過(guò)程中，即把這節(jié)課的知識(shí)學(xué)了，也理解了，大大地提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。更重要的是在這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的研究和運(yùn)用能力，對(duì)知識(shí)的探索欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

 所以在制做這一類(lèi)微課時(shí)，主要考慮到要滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在網(wǎng)絡(luò)上，我們的微課要一下子吸引學(xué)生的視線(xiàn)，就像網(wǎng)絡(luò)上的游戲一樣，用最快的速度映入學(xué)生的視野中。所以我們的微課要快速引入課題，吸引學(xué)生，在學(xué)生觀(guān)看過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。這樣才能使學(xué)生自主地去學(xué)，去觀(guān)看。因此，1、微課要快速引入課題，要有吸引性。如設(shè)置疑問(wèn)、引入懸念、也可以用生活相關(guān)的現(xiàn)象或問(wèn)題引入、可以用小故事引入、用實(shí)驗(yàn)引入等等，但無(wú)論你用什么形式引入，都要求引入力求新穎，有趣，有感染力，與題目相連緊密，快速切題。2、這一類(lèi)的微課不需要言語(yǔ)、講授太多，主要是把這一節(jié)課的核心內(nèi)容借助情景式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)演示等手段展示出來(lái)。目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生疑問(wèn)、興趣就行了。如：高中《鈉的重要化合物》，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)觀(guān)看“滴水生火、吹氣生火”，這短短10-20分鐘的內(nèi)容，利用特殊的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生即容易理解，又產(chǎn)生了濃厚的興趣，會(huì)很主動(dòng)地投入到第二天的課堂去。3、在講述時(shí)，要內(nèi)容結(jié)合語(yǔ)言，以及采用的表達(dá)方式、手勢(shì)、動(dòng)作表情等都要生動(dòng)引人入勝、富有感染力。