高中化學知識與人們的生活聯系緊密，除去硬性的考試要求，還對人們的現實生活有著重要的指導意義。

高中階段，化學教材體系包含必修教材2本，選修6本，內容上包含定義、方程式、原理等很多比較抽象的知識和大量的基礎實驗。因而，高中化學學習中，實驗不可或缺。但是由于實驗器材、藥品、班級授課、學生實際操作能力等種種因素的限制，并非高中化學學科教材上出現的實驗都能夠在課堂上還原，而那些能夠在課堂上實際操作的簡單實驗，也存在一定的風險性, 這會大大地影響教學效果。如果離開了學生的實驗操作，只有教師講解說明，那么學習過程將會片面而死板，乏善可陳。將會大大降低課堂的趣味性和學生學習的主動性。例如在制取燒堿、氫氣和氯氣的教學中，這一實驗實際操作難度大、不適合在課堂演示，這會導致學生對于這一知識點的認識和了解粗淺，達不到教學要求。如果在教學中，采用配合圖形、文字、音頻的微課，將會給學生帶來更加形象的內容展示，使課堂變得靈動而多彩，同時也更容易獲得學生的喜愛和認可。而微課的出現和運用在很大程度促進了這一難題的解決。借助現代信息技術，用過微課教學讓學生觀看實驗視頻演示，這樣既能完成教學任務，又能規避實驗教學的風險。

 興趣是我們思考和參與的動力，學生對網絡充滿著好奇和向往，我們作為教育者為什么不好好地利用這一資源呢？高中階段，學生的學習動力主要是高考導向和興趣支持。在繁重的學習任務下，學生喜歡一些直觀地情景演示和體驗，渴望在一成不變的課堂上獲得一點點新奇的體驗，感受一些自由和空間。而對于單純地識記、背誦、練習常常毫無興趣。微課的應用恰好在索然無味的學習生活中激起了漣漪，給學生帶來了體驗、思考、參與的契機，更容易使學生體會學習的快樂。充分利用這一資源，讓 學生知道網絡不僅僅可以用來游戲，也可以輕松學到知識，讓學生感到學到知識不是一定要面對著枯燥無味的書本，激發他們的求知欲和好奇感。例如在《生活中兩種常見的有機物》這一課的學習中，以微課的形式進行乙醇分子模型動畫展示，就能夠讓學生形成感性認識，加深印象，同時分步演示還能化抽象為具體，讓學生直觀地了解反應歷程和斷鍵方式。例如嘗試著引導學生進入“微課網絡”引導學生去觀看我將要講授的課時相關的微課。如：在講授初中九年級化學《二氧化碳的制取》之前，引導學生搜索相關的幾個微課，九年級化學《二氧化碳的制取和研究》和《用簡易啟普發生器制取二氧化碳》。讓他們在觀看的過程中找出一些問題，在上課的時候提出，互相討論。結果我在上新課的時候。書本上的基礎知識學生已經有所了解，也不需要老師多講。反而學生提出的問題，把基礎知識引伸和運用了。學生提出的問題有：1、我知道碳酸鈉與稀鹽酸反應可以生成二氧化碳，為什么不用這個方法，一定要用書本上的方法呢？2、那我們平時需要大量二氧化碳，也是這樣制取嗎？3、二氧化碳易溶于水，就不用排水法收集，那我們收集呼出氣體時，不是用排水法收集氣體的嗎？……學生在開展討論的過程中，即把這節課的知識學了，也理解了，大大地提高了課堂的學習效率。更重要的是在這個過程培養了學生的研究和運用能力，對知識的探索欲望，激發了學生學習興趣和自主學習的動力。

 所以在制做這一類微課時，主要考慮到要滿足學生自主學習的興趣。在網絡上，我們的微課要一下子吸引學生的視線，就像網絡上的游戲一樣，用最快的速度映入學生的視野中。所以我們的微課要快速引入課題，吸引學生，在學生觀看過程中不斷激發學生的好奇心和興趣。這樣才能使學生自主地去學，去觀看。因此，1、微課要快速引入課題，要有吸引性。如設置疑問、引入懸念、也可以用生活相關的現象或問題引入、可以用小故事引入、用實驗引入等等，但無論你用什么形式引入，都要求引入力求新穎，有趣，有感染力，與題目相連緊密，快速切題。2、這一類的微課不需要言語、講授太多，主要是把這一節課的核心內容借助情景式教學、實驗演示等手段展示出來。目的在于激發學生對這節課產生疑問、興趣就行了。如：高中《鈉的重要化合物》，可以讓學生預習時觀看“滴水生火、吹氣生火”，這短短10-20分鐘的內容，利用特殊的教學環境進行教學，學生即容易理解，又產生了濃厚的興趣，會很主動地投入到第二天的課堂去。3、在講述時，要內容結合語言，以及采用的表達方式、手勢、動作表情等都要生動引人入勝、富有感染力。