內容摘要：

課堂上，老師們明白學生有差異，但有時還是按照統一的標準要求每一位學生，使好學生的優勢素質得不到發展，而學習上有困難的學生又得不到及時的補救。在差異存在且不可能消除的前提下，如何實施有差異的教學，促進有差異的發展，本文對此提出了一些想法和策略。

關鍵詞：差異類型、差異解決方法

在平時上課中，一部分同學早已完成任務，或玩游戲，或瀏覽網頁，或網上聊天，他們做得都很隱蔽，一般不會讓老師發現；另一部分同學動作慢慢騰騰，經常犯簡單操作錯誤，任務一般完不成，個別同學甚至任務沒完成，也在玩些其他東西。為什么會造成這種現象呢？根源就是差異性。到底有哪些差異性呢？我認為有以下幾種：

1、學生基本功的差異

如學生A比學生B上課時思維要敏捷；學生C長于形象的直觀記憶，學生D則長于抽象的語言記憶。學生E接受能力明顯長于其他同學，有的參加過校外培訓，有的甚至參加過則參加競賽，有的則連電腦都從未接觸過。從而導致他們在學習不同的內容時就產生了差異。

2、學習興趣的差異。

A類生學習興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎知識，學習成績穩定；B類生智力因素好，缺乏刻苦精神，學習興趣有偏差，成績不穩，但有潛力；C類生智力或非智力因素相對差些，學習吃力，成績不理想。

面對諸多的差異性，使信息技術學科采取差異教學手段，勢在必然。這也是目前改善信息技術教學現狀，全面提高學生信息素養的重要手段。那如何開展差異性教學，采取怎樣的教學手段來促進差異性教學呢？我采取了以下一些做法：

1、采用“任務驅動式”教學法，使學生明確學習任務。

讓學生有明確的學習目標和學習任務，驅動他們自己動手解決問題，從而培養他們的創新能力和探索能力。

2、嚴密的課堂組織教學，使學生無懶可偷。

每學期第一節信息技術課，我都會向學生慎重宣布一些課堂紀律，明確提出：嚴禁打游戲，嚴禁網上聊天，嚴禁做與課堂不相關的事情，嚴禁把課堂當茶館。在每一節課堂上，充分發揮多媒體教學控制軟件，老師在講解時，應及時“全體廣播”；同學在操作時，應及時切換到“監視”功能，認真負責好“貓捉老鼠游戲”。這種做法主要樹立老師的威嚴，讓學生對老師有一種敬畏，不敢有一絲松懈；老師全面的關注每一個學生，督促每一個學生，有效的協助學生進行自我控制，而不致在課堂中迷失方向。

3、和諧自由的教學氛圍，使學生能充分發揮聰明才智。

“嚴肅而自由”，嚴肅僅是一種規范，自由方是學生學習思維的釋放。在信息技術課堂中應體現這種自由，讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產生思維碰撞，閃現思維火花，應該讓“差生”敢于提問，讓“優生”勇于質疑。讓枯燥乏味的內容變得生動有趣，讓簡單劃一的操作充滿生氣，讓電腦的“神秘”消除“神秘”，可以采用競賽法，作品展示法，與其他學科整合法。這種做法可以讓“優生”、“差生”融與課堂，不致游離于課堂，每一個學生才會學有所獲。

4、進行差異評價，及時反饋

首先，教師要根據對學生的基礎知識準備情況、智力水平、學習興趣和態度、學習方法等方面的了解，發現學生間的差異所在，發現問題及時解決。

其次，要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發不同層次學生學好信息技術的催化劑。基礎好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務，還要求他們用不同的方法解決問題。學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，應盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學習的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。

總之，教師應根據學生的具體情況，進行綜合評價，多鼓勵，少批評，使他們產生自我超越意識，充分發揮他們的學習潛能。

參考文獻：

1、 《中國電化教育》 2002/8

2、 《差異教學論》 教育科學出版社

3、 《基礎教育課程改革綱要（試行）》