一、詞匯學(xué)習(xí)的作用

詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。在我們這樣一個(gè)缺少外語環(huán)境的國度學(xué)習(xí)外語，很難自然習(xí)得目標(biāo)語的口語，必須要從語言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起。離開了高效的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識(shí)的掌握便無從談起，交際能力的培養(yǎng)也將成為無源之水，外語教學(xué)也就無效益可言。Allen& vallet(1972)曾指出：無論是哪種目標(biāo)語，詞匯在所有語言教學(xué)中都是重要因素。語言學(xué)家博林格也曾說過：任何一個(gè)掌握了一門外語的人都清楚地知道，主要時(shí)間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。他認(rèn)為詞匯中的信息量大大超過了語言中的其它任何部分的信息量。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即使對(duì)結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。魏爾金斯更是精辟地指出：沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。第二語言習(xí)得理論同樣認(rèn)為：大量的再認(rèn)詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)，對(duì)于初學(xué)者來說，詞匯量遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性重要。他們認(rèn)為，詞匯量的大小從一個(gè)側(cè)面決定了聽力理解的程度?？梢院敛豢鋸埖恼f，詞匯量是制約外語學(xué)習(xí)效率的最重要因素。

二、傳統(tǒng)的詞教學(xué)的誤區(qū)

從傳統(tǒng)上看，詞匯教學(xué)更多地注重的是詞義教學(xué)。教師的作用在于幫助學(xué)生掌握生詞的詞典意義，而學(xué)生的主要任務(wù)是熟記生詞。由此產(chǎn)生的一種結(jié)果是，學(xué)生雖然知道單詞的意義，但不知單詞的具體用法，語言使用能力依然未能有效地得到提高。我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)法似乎在一開始就斷定英語所在西方文化體系和漢語所在的東方文化體系是沒差異的，兩種語言的差別只是所使用的語言符號(hào)體系之間的不同。因此，我們的英語教學(xué)和西方文化是沒有太大關(guān)系的。傳統(tǒng)的英語教學(xué)法就以為只需要以語言符號(hào)體系為中心，把語法詞匯抓好，英語學(xué)習(xí)就大功告成了。其所提供給學(xué)生的語言學(xué)習(xí)材料除了教材上圍繞基本詞匯語法的有限幾篇課文，就是大量的詞匯語法練習(xí)，以及針對(duì)各種考試用的聽力閱讀題目。學(xué)生對(duì)于英語思想文化體系的了解，只是管中窺豹，走馬觀花，得到的只是只鱗片爪。無法從總體上把握英語的思想文化體系。因此，即使學(xué)生能夠付出大量的努力，死記硬背生吞活剝的把英語的語言符號(hào)體系吃下去了，沒有西方的社會(huì)文化體系，最終也無法用英語傳遞信息。脫離了西方文化思想體系的英語語言符號(hào)體系是無根的浮萍，在東方的文化體系中，根本無法與本土文化抗?fàn)帯?

三、詞匯教學(xué)的理論觀點(diǎn)

我們知道，并不是所有的單詞在聽、說、讀、寫方面使用同樣頻繁和重要。語音必須與使用情景即語境相吻合，也就是說在正式場(chǎng)合要使用正式的語體，在非正式場(chǎng)合要使用非正式的語體，其實(shí)質(zhì)是語言的形式、風(fēng)格必須與它所表達(dá)的思想內(nèi)容保持一致，這也決定了在寫作和翻譯中要根據(jù)不同的文體，選擇使用適合的詞匯。此外，還必須在話語或語篇平面上從語義作用的社會(huì)語境方面分析詞匯的選擇，這就是在“語用層”上實(shí)踐詞匯，體現(xiàn)在口語交際，修辭作文和高級(jí)翻譯教學(xué)之中，是外語詞匯教學(xué)的最終目標(biāo)。功能語法學(xué)派認(rèn)為，社會(huì)語境包括話語場(chǎng)、話語方式。交際中的角色不同，其行為方式也有所不同，這會(huì)影響語言選擇的目的及其符號(hào)組織的修辭方式。據(jù)此，在進(jìn)行口語交際、修辭作文教學(xué)活動(dòng)中，要從社會(huì)語境(場(chǎng)、旨、式)分析詞匯的選擇和使用，做到外語詞匯運(yùn)用的得體和流暢。進(jìn)行社會(huì)語境分析時(shí)要確立社會(huì)情景和語言的意念功能項(xiàng)目；確定詞匯選擇時(shí)，要考慮語域的差異；在進(jìn)行口語交際實(shí)踐中要考慮語用學(xué)中的種種交際原則，特別要注意“言語行為”對(duì)詞匯選擇的影響；在修辭創(chuàng)作中要注意修辭目的和方式對(duì)詞語選擇的限制，以及篇章布局對(duì)詞語的重復(fù)、同義、反義、互補(bǔ)等等結(jié)構(gòu)關(guān)系的要求和使用等。

詞匯量的大小是衡量一個(gè)外語學(xué)習(xí)者水平高低的最重要標(biāo)志。因此，針對(duì)不同的教學(xué)階段和教學(xué)目的，詞匯教材也應(yīng)有不同側(cè)重點(diǎn)；在教學(xué)中我們必須在不同的教學(xué)階段，對(duì)于不同的教學(xué)目的，靈活運(yùn)用各種教學(xué)法及現(xiàn)代語言學(xué)的研究成果，并把它們應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。