翻轉課堂和微課程教學的實施與探究

信息技術時代的到來，促使以多媒體計算機為教學手段的各類教學工具運用而生。近幾年，針對充分利用多媒體以及計算機網絡教學提高課堂效率的教學方式在教學中不斷被創新，翻轉課堂與微課程教學模式便是其一。翻轉課堂與微課程教學模式的應用在教學創新方面是一場巨大的變革，它是一種高層次的教學方式，因為它有著與時俱進的新型教學模式，同時它站在了科學和思想理念的前沿。它運用視頻當堂授課和通過網絡在線和移動的方式實施教學，徹底顛覆了傳統意義上的教學模式，使課堂變得更加活躍與高效。

在課堂教學中引入多媒體課件，這與傳統的教學模式相比已經是一次重大的教學改革。它將教學內容以文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種信息載體圖文并茂地展現給學生，使得學生對所授知識易于理解，便于記憶。課件教學雖然代替了教師整堂課中大量的板書與口述，但是多媒體課件中大量的文字描述與圖片展示，長此以往，依然致使學生在被動的接受知識。因此，學生對知識的當堂消化和熟練應用程度并不佳。為了實現這一課堂教學目標，真正使得課堂效率最優化，教師們都在不斷地學習新的教學理念和嘗試利用信息技術來實施教學，并且絞盡腦汁地鉆研教學方法，試圖通過方便、快捷的互聯網來促使教學創新。隨著互聯網的普及和多媒體計算機在教育領域的應用，學生們通過互聯網獲取學習的資源并在網絡上交流問題已是輕而易舉。由此，出現了“翻轉課堂與微課程教學”。

什么是翻轉課堂與微課程教學？簡單地說，翻轉課堂是利用視頻來實施教學，而微課程是以在線學習和移動學習為目的實際教學。而“微課程”是指教師課前錄制好的課堂教學相關內容和教學設計課件以視頻形式上傳至互聯網上，由學生課前和課后通過互聯網在線學習，有利于學生自主學習的一種教學方法。“翻轉課堂”是指教師重新調整課上與課下的時間，將學習的主動權從教師移交給學生，學生課外通過微課程自主學習。而在課堂上，學生將學習中遇到的困難疑惑提出進行交流，教師點撥解惑的一種教學模式。

從課前預習、課堂教學、課后作業三個方面，來談談它與多媒體課件教學相比所具有的優勢：

第一，從課前預習效率來講，教材中專業的理論知識對于初中生來說較難理解，而且操作知識需要計算機上實踐，比較浪費時間和精力。由于課業負擔重，課后沒有時間和精力去預習教材上枯燥的知識，會使很多學生知難而退。要使知識變得生動，易于理解和接受，教師的講解與示范是非常有必要的。因此，信息技術所授內容也總是需要教師指導學習。但是，在課堂上，由于班級學生不同水平層次的差異，采用統一講授，演示，有的學生在教師沒講前就已經通過摸索掌握了操作方法，而有的學生操作慢，示范了也不能很好地跟上。操作慢得學生課堂消化不夠充分，應用不夠熟練，造成課堂教學效率低。于是，課前利用少的時間預習新知識就顯得尤為重要。而翻轉課堂就很好地解決了這一問題。                  

翻轉課堂中的預習是教師提前對教學內容的講授、演示錄制好制作成微視頻，利用互聯網讓學生在家通過觀看視頻教學來自主學習。而且在自學的過程中，學生可以利用暫停或回放的功能自由控制學習的進度。占用時間少的視頻教學代替了教材中枯燥的知識，容易集中學生的注意力，直觀形象、生動逼真的視頻動畫是學生樂于接受和學習的，必然會使得學生記憶深刻、理解透徹。尤其，翻轉課堂教學方式體現了教學中應尊重個體接受知識能力快慢的差異性。

第二，從課堂教學效率來談，課堂中多媒體課件在各學科教學中被廣泛應用。課件中大量的文字、圖片，知識的呈現與傳遞，使得學生還是有些被動的接受知識，好多的文字內容都成了學生大腦記憶的負擔。尤其，課件的大量內容展示，無形中隱藏了重難點的突出，使得學生不能很好地把握知識的主次。而且課堂上長時間觀看大容量的課件，使得學生大腦產生疲勞，注意力難以長時間集中，思維使會受到限制，不利用創新思維的發展。

翻轉課堂使得課堂上減少教師對部分知識大量的講授，留給學生交流合作、思考探討、消化反饋的間會更多。課堂上學生不僅僅是交流討論，合作學習，而是能夠由觀看微視頻的積極性，產生的在“笑”中學和“玩”中學。并且在“笑”和“玩”中附帶著思考與探究，很好地培養了學生思考問題、分析問題、交流問題、試圖解決問題這樣良好的學習習慣，更有利于培養學生的創新性。而教師對學生相互交流、探討后所提出問題給予引導，解決疑慮，這樣很好的實現了知識當堂消化與培養和鍛煉了學生知識應用的能力。

第三，從課后的鞏固復習的效率來說，多媒體課件教學主要適用于課堂。課后復習一般還是應用翻閱教材復習，而這種復習方法需要較多的時間和精力，顯然增加了學生的課業負擔，復習效率不高。

而微課程的復習打破了學生課下以看書自學和查閱資料及基本上已大量手寫作業的傳統方式，大膽地采取了微課程的以在線學習和視頻復習的方式，它將學生從繁瑣題海中解放出來，留給學生更多的對知識的內化與思考，交流與提升的時間。所以，微課程復習是學生樂于接受的、效率較佳的一種復習方式。

從以上三點來看，這樣的教學效果無疑是高效的。但在實施的過程中，它對教師的微視頻的制作和課堂時間有效的利用提出了更高的要求，而且對學生的課上和課下的學習效率同樣提出了更高要求。這對我們教師不得不說是一次巨大的挑戰。

第一，對教師方面的要求，對課堂所授知識點的視頻拍攝、剪輯和制作，教師不僅要有較高的軟件應用各類信息處理的能力，還需要有較多的時間和精力去制作。這涉及到教師的學識水平和對相關軟件的編輯及制作能力。并且教師要有能駕馭課堂上因學生對知識大量時間的交流、討論而引起的課堂活躍所帶來的課堂紀律和秩序問題。                                                                                                                              

第二，對學生方面的要求，學生在課上與課后學習，需要較強的自學能力、自主性、目標性。課上不能因為微視頻中的知識內容在“笑”中學和“玩”中學而使課堂紀律混亂，課后不會借著對微視頻知識內容學習的機會而上網玩游戲。    

以上兩個方面存在的問題如果不能很好的解決，便會使翻轉課堂與微課程教學的效果大打折扣。不過，隨著翻轉課堂與微課程教學的實施范圍和深度的加大，會有越來越多的教師投入到這項教學改革中來。通過充分開展交流合作，會使得上述的問題得到有效的緩解。

綜上所述，一種新教學模式的推出，只有大膽探索實踐，才能發揮出它的功效。就像我們熟悉的遠程教育、在線學習、可視化學習便是通過互聯網教學，已在學生的課外學習中非常盛行，通過網絡資源給不同程度的學生提供了良好的學習平臺，使得很多學生受益。將互聯網應用到日常的教育教學中，不失為一種順應時代，一種大膽的教學實踐。所以，在今后的教育教學中將會被逐漸應用至普及推廣。雖然，目前翻轉課堂與微課程教學實施有些難度，但只要是適合學生學習，且有著時代特色的教學模式，我們教師都應該積極接受，并嘗試著將它的教學理念逐漸運用到我們的教育教學中，為打造今天異樣的高效課堂而出彩。