根據具體內容不同，物理課可分為下列幾種課型：概念規律課、學生實驗課、習題課、復習課等。
  1.概念規律課
  物理概念和規律是物理教學內容體系的重要部分。
  概念規律的教學可分為兩類：概念規律與例題應用結合型，概念規律與實驗驗證探索型。
  （1）概念規律與例題應用結合型
  這類課包括“速度與平均速度”、“壓力與壓強”、“功”、“功率”等。
  一般教學程序為：
  ①揭示目標：既要能理解概念，又要能運用概念、規律解決一些簡單的實際問題。
  ②自學指導：用投影幕出示，指導看書。
  ③學生看書，做練習題（自學思考題）。
  ④學生討論并相互糾正練習中出現的概念理解方面的錯誤。
  ⑤指導學生自學教材的例題部分，要求幾分鐘后能模仿做同類型的習題。
  ⑥學生仿做同類題。
  ⑦學生互評課堂訓練題，互評不到位，再由教師點撥。不光讓全班學生知道解題結果的“對”、“錯”，更重要的是讓大家都知道“對”的依據和“錯”在哪里？特別注意講評過程中的方法指導以及解題思路和對解題規范的嚴格訓練與要求。
  ⑧作業。
  （2）概念規律與實驗驗證探索型
  這類課又分兩種：
  一種是先認識概念，再引導學生通過實驗進行驗證。如“摩擦力”、“光的反射”、“光的折射”、“質量”、“杠桿平衡條件”等，其一般的教學步驟為：
  ①揭示目標：知道通過本次實驗驗證什么規律；明確做好本次實驗要掌握哪些實驗操作技能；知道實驗得出的結論有哪些重要的應用。
  ②指導學生邊看書邊做實驗，或看完整個步驟后獨立完成實驗。對于難度較大的實驗，教師可作適當的指點幫助。
  ③啟發學生根據實驗結果歸納結論（有數據的要分析數據），完成對所學概念的實驗驗證過程。
  ④練習：可運用實驗知識解答1—2道練習題，也可運用實驗結論解決1—2個實際問題。
  ⑤作業。
  再一種是通過實驗探索自主建構新的概念或總結物理規律，并能運用新建構的概念或規律解決簡單的實際問題。如“阿基米德原理”、“焦耳定律”、“功的原理”等。這類課一般可分八步完成。
  如“阿基米德原理”一節的教學，其具體操作步驟可設計如下：
  ①揭示目標。
  ②指導學生自學實驗1的內容，了解實驗的基本過程及需要探究的內容。
  ③學生完成實驗1，探究浸入水中的石塊受到的浮力跟它排開水重的關系。
  學生實驗，教師進行操作技能指導與糾錯。如：怎樣往溢水杯中倒滿水；石塊浸入水中后要注意不能碰到容器底或壁；稱小桶重力時要把桶中的水倒干凈；實事求是地記錄實驗數據等。
  ④學生完成實驗2，探究浮在水面上的木塊受到的浮力跟它排開水重的關系。
  ⑤引導學生分析實驗1、2的探究過程和結果，自行總結、歸納出阿基米德原理的內容。
  ⑥要求學生板演例題1和2。
  ⑦評點：針對板演出現的問題評點。
  ⑧作業。
  2.學生實驗課
  （1）初中學生物理實驗課大致可分為下述3種類型：①技能訓練型。如“用滑動變阻器改變燈的亮度、“組成串聯和并聯電路”、“安裝直流電動機模型”等。②測量型。如“用刻度尺測長度”、“用天平稱固體和液體的質量”、“用天平和量筒測固體和液體的密度”、“用電流表測電流”、“用電壓表測電壓”、“測滑輪組的機械效率”、“用電壓表和電流表測電阻”、“測定小燈泡的功率”、“用溫度計測水的溫度”等。③實驗探索型。如“研究液體的壓強”、“研究電磁鐵”等。
  （2）學生實驗課的一般流程：
  ①揭示目標：明確實驗任務和要求。
  ②知識準備：指導學生認真閱讀實驗教材，回答預習提綱中出現的問題；熟悉實驗的目的、原理、器材、步驟和要研究的問題；設計好記錄實驗數據的表格等。其中最重要的就是讓學生理解實驗目的，熟悉實驗方案和實驗中的注意事項。
  ③實驗前指導：突出儀器使用規則、操作規程、預防人身傷害和儀器損壞的注意事項。如測開水溫度的實驗中，倒開水要特別小心，防止開水濺出燒杯發生燙傷事故；學生使用電源前應把控制輸出電壓的旋鈕調至零值，實驗時不接觸電源插頭金屬部分；記錄數據要尊重事實，不可隨意改動數據等。
  ④實驗操作：學生自己做實驗，教師巡視。教師要及時發現問題及時指導，學生發生操作錯誤，讓學生討論，找出錯因后自行糾正。
  ⑤完成實驗報告：學生在對實驗現象和測得的數據進行分析后，完成實驗報告。教師要結合具體情況指導學生總結實驗成功的經驗或失敗的教訓，進行與本次實驗有關的科學方法和科學規范的教育。
  （3）下面是“實驗：用溫度計測水的溫度”的具體操作過程。
  第一步：揭示目標，本節課學習的內容是“練習用溫度計測水的溫度”，目標是正確地使用溫度計測液體的溫度。
  第二步：知識準備。
  自學前的指導：①規定看書范圍；②怎樣看；③看后要能達到什么樣的要求；④看多長時間等。先學：學生看書、看錄像知道溫度計的使用方法。學生按要求緊張地看書自學，迅速學習溫度計的使用方法。在學生自學過程中，教師幫助、指導少數自學過程中遇到困難的學生完成自學任務。
  第三步：檢測自學效果。指名學生上前演示溫度計的使用方法，其余學生觀看并協助糾正。
  第四步：實驗前指導：①倒開水的正確方法；②倒入開水的量。
  第五步：學生實驗。
  第二、三步兩個教學環節完成后，學生已基本了解溫度計的使用方法，即使如此，有些實驗步驟仍需要教師作適時必要的指導。如溫度計的選擇；溫度計進入水中的位置；讀數時的視線等等。
  在學生動手測量時，教師要及時發現問題，并進行個別輔導，使實驗過程既統一管理，又不是教師包辦代替，也不會出現意外事故而使課堂秩序混亂。
  第六步：實驗總結。
  實驗總結的方法有兩種形式，可以由學生自行體會本實驗的收獲或要領，也可以由教師對學生在實驗中的表現和成績進行肯定和表揚，并指出存在的問題或提出要求。
  第七步：完成實驗報告。
  3.習題課
  物理習題課的主要任務是鞏固和運用所學知識，培養學生分析、解決問題的能力和創新實踐能力。如教材中的“路程與時間的計算”、“密度的應用”、“液體壓強的計算”、“熱量的計算”、“電功率的計算”等等都屬于這一課型。
  物理習題課教學的一般步驟為：
  （1）揭示目標：使學生明白本節課將練習運用什么知識來解決什么問題，重點要學會哪些方法等。
  （2）引導復習與本節課有關的概念、規律或方法（最好能讓學生在課前先行整理和復習），可列成圖表，也可寫成文字或公式，便于學生記憶。
  （3）指導自學：要求學生自學例題的解析過程，重點看解題思路和方法，為完成同類型練習題打好基礎。
  （4）學生自學（練習或板演）。
  （5）點評。若板演出現錯誤，可讓學生直接對照板演內容進行互評，要求說出錯誤在哪兒和產生錯誤的原因，應該怎樣訂正。另外，也可將巡查中出現的問題列出，引導學生分析和糾錯。
  （6）布置作業。主要訓練學生運用物理概念和公式進行解題的能力，同時兼顧解題格式的規范化訓練。
  例題和練習選擇的注意事項：
  （1）所選的例題要有典型性、針對性、啟發性和實用性，要能使學生舉一反三，觸類旁通，命題盡量采用書本上的語言或與學生水平接近的語言，只有這樣才能使學生接受和取得好的效果。確定習題的量有一個原則，即既要保證基本知識的覆蓋面，又要考慮到學生的承受能力。
  （2）要面向大多數學生的實際情況選取練習，既照顧優等生又照顧后進生。每次練習題均要有基本題和提高題，基本題為主，提高題為輔，基本題為全體學生必做題，提高題供學有余力者選做，以保證各類學生在物理習題課教學中各自得到發展和提高。
  如“路程和時間的計算”的教學，可先指導學生運用數學知識進行公式變形，再讓學生自學例1、例2的解題過程，著重理解解題思路和規范。接著仿做例1、例2的同類習題來檢測自學效果，然后教師針對學生板演中出現的問題，組織學生討論、更正，歸納出注意點。最后當堂完成作業，鞏固所學知識。
  4.復習課
  物理復習課一般有以下幾種類型：
  （1）檢測—評點—練習復習課
  適用于單元復習和知識的歸類復習。采用這種方法容易發現學生中存在的問題，便于師生的雙邊活動，有利于激發學生參與復習的興趣，課堂氣氛也比較活躍。
  一般教學步驟為：
  ①揭示目標。
  闡述復習的內容和要求。
  ②檢測。
  發給學生一份檢測題，采用填空題或選擇題，針對本階段教材的基本概念、基本規律的理解和簡單應用命題。規定時間（一般5—8分鐘）讓學生完成。一方面是為了學生自我回憶和整理，另一方面（也是最主要的）是為了發現問題摸準學情。
  ③檢測點評。
  先讓學生互閱檢測的內容，再讓學生交流、討論互閱中發現的問題和體會，最后針對練習中典型的或共性的問題，由教師精點、精評。
  ④練習。
  精選一定量的題目讓學生練習，題目的形式要多樣化，內容要由淺入深，循序漸進。
  ⑤評議。
  分小組評判練習情況，匯報出現的問題，教師只做適當的引導、補充或更正。
  （2）組合實驗復習課
  這種方法適用于光學、電學的實驗復習。可以把課本中有相互聯系的演示實驗、學生實驗有機的進行組合。如電學部分的所有學生實驗和大部分演示實驗就可組合在同一塊教板上進行復習，其操作步驟如下：
  ①揭示目標。闡述復習內容及要求。
  ②指導學生進行自我歸類整理（一般安排在實驗復習前）。
  引導學生從書本上查找本階段共學過哪些實驗，實驗目的、原理、器材、裝置圖各是什么，它們之間的聯系與區別又是什么。
  ③實驗與討論。
  學生分別上講臺進行操作表演，在同一示教板上做出幾個不同的電學實驗。如伏安法測電阻的裝置，就可完成電學部分的好幾個實驗。一個同學在講臺上演示，其他學生就認真觀察、思考與分析，然后再討論：實驗步驟是否正確，操作是否規范，結果是否正確，必要時還要分析實驗的成敗原因。最后學生就下列內容進行小結：組合實驗中涉及到哪些概念、方法和原理？實驗中使用的核心裝置和主要元件的作用是什么？組合實驗中聯系各個實驗的紐帶又是什么？還可提供其他一些有深度的問題，讓學生進行更深層次的探索。如凸透鏡成像實驗中，用紙遮住凸透鏡的某一部分，觀察和分析成像情況并與原先的假設相印證，可培養和提高學生的發散思維能力和創造能力。
  ④實驗總結。
  學生用文字整理出組合實驗中形成的實驗知識和方法體系。
  （3）典型習題為中心的復習課
  利用典型練習題進行變式復習，重點引導學生進行一題多變、一題多解的練習與討論。這種模式適用于對規律和原理應用的復習，如浮力計算、熱量計算、電功率計算等。其一般操作步驟為：
  ①揭示目標：闡述本節課的復習內容和要求。
  ②復習相關
  知識：引導學生整理出表達物理原理、規律的公式和解決問題的一般思路與方法。如復習浮力時，可先復習計算浮力的幾種方法；復習電功、電功率時，先寫出所有計算電功、電功率的公式。
  ③出示典型題，學生進行變式訓練。教師給出題目主干或中心，學生由簡到繁提出問題并解答。通過增減條件，或改變條件形成新的問題。最后引導學生將這一系列問題的解決過程進行比較分析，找出一類問題的解題思路和方法。
  ④點評：針對學生在訓練中出現的問題進行點撥。
  ⑤課后合作學習訓練：讓學生自由合作，在課后練習時相互提出命題，進行變式和解答訓練。