首先，化學鍵對高一的學生來說有一定的難度，學生不能很好地理解。因此，在教學中把一個問題設計成一個個學生可以很容易回答的問題，降低難度。其次，內容過于抽象，在教學中用通俗的比喻，如人與地球的引力作用、“舉重運動員在不同級別的比賽時的體重，多了不行，少了也不行”、“現(xiàn)在社會理念中的合作意識”等，便于學生學習與理解，有利于活躍課堂氣氛。

以往的教學中都是按教材“離子鍵→電子式及化合物形成過程→共價鍵→化學鍵”的順序來學習，但經(jīng)常出現(xiàn)學生把離子鍵、共價鍵、離子化合物、共價化合物混淆的情況。為了解決這個問題，本節(jié)課設計將離子鍵和共價鍵同時對比學習，突出兩種化學鍵的形成微粒、構成元素、成因等，對比他們的不同之處，學生的混亂情況有所改善。

從上課情況來看，師生間的交流能夠順利完成，效果明顯比以前的教學感覺要好。課堂上，學生能根據(jù)教師對知識的鋪墊，完成問題的分析討論，學生的主體作用得到了很好的發(fā)揮。教師能盡量讓學生進入學習狀態(tài)，發(fā)揮他們的積極主動性。但由于教學中多以問題引導學生，期望學生根據(jù)問題引導得出結論，而由于時間限制，沒有給學生足夠的討論時間，有些結論就由教師直接給出，也有的地方缺少總結性的內容或沒有及時總結到位。

在教學中采取了多種教學手段，多媒體的應用在課堂上使抽象的內容直觀化，并采用了分組討論、知識的探究遷移、對比、應用，加強了學生對新知識的理解；還利用擬人化的比喻激發(fā)學生的興趣，始終讓學生處于興奮狀態(tài)，有利于教學的進行；對比教學讓學生在概念上的混淆有一定的好轉。