研究性學習是一種科學的學習方式。研究性學習一般有廣義和狹義兩種理解，廣義上泛指學生探究問題的學習，可以貫穿于各科各類學習之中。狹義上指學生在教師指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。 

在指導學生研究性學習過程中，我發現有這樣的一個普遍現象：有些學生怕影響成績并不想去做，但又不能不做，他們甚至是在要交成果時才去找個自己教師，然后草率結束；有些有興趣要研究，提出后又被班主任給否定掉了；還有一些興趣很高，熱情去探究，結果卻不盡人意；還有一些人想研究但不知道研究什么。為什么會出現這些現象呢？究其原因，是常規教學與研究性學習脫節，沒有很好地聯系到一起，學生平時沒有發現問題的意識，對日常中的許多事熟視無睹。如果我們教師能在日常教學有意識留出值得讓學生思考的空間，可以由淺入深對一些歷史事件，歷史觀點的進行置疑，久而久之，學生就會在不知不覺中學會如何去發現問題，去解決問題。那么，作為一線的中學歷史教師，如何將研究性學習的理念貫徹到日常的教學實踐中呢？

一、             必須增強歷史課自身的價值性

常言道：“興趣是最好的老師”只有先讓學生喜歡歷史這門學科，才會愿意去研究。這就要求我們教師創設豐富的歷史課堂，有利于研究的進行。教師根據歷史學科和歷史知識的特點，根據學生的年齡特點和心理認知特點，投入、運用或滲透情感并利用各種教學手段，如語言、掛圖、圖片及錄音、錄像、電影、電視、微機等創設、渲染出歷史教學具體、形象、生動、感人的環境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的深臨其境感，讓學生在這種最佳的環境和氛圍中去感知歷史，進而去探究，從而達到理解與認識的升華。實現教學與研究的雙贏。 

二、要研究教材，運用問題教學法

在常規的歷史教學中，我們要充分挖掘教材，使現有教材內容在新的教學理念統帥下，為推進研究性學習服務。在實踐中我們教師要真正以學生的實際出發，把握學生的需要點，捕捉學生學習、理解、運用的閃光點，了解學生思想上的薄弱點，迎著學生思想認識的熱點、疑點施教，突出教學的針對性，將課文內容的處理方式進行大膽的調整，以問題為中心進行組織，按照“創設問題情境→提供科學依據→探求問題解決方法→得出科學結論→運用新知解決新問題”的程序進行安排。這種方式在我們嘉興地區有很好的運用，即“以史導論”教學模式的運用。“其基本方式是由教師根據教學的需要選擇并向學生提供“少而精”的史料，供學生們研討；同時設計一些問題以引發學生的思考。這種方式的特點之一是，由教師所提供的史料既構成了問題性情景，又是蘊藏在問題與答案之間的“聯系”，學生研讀史料的過程也就是探究這種“聯系”的過程。

這樣就使原先的接受式教學轉變為發現式教學，充分調動學生的思維能力。另外還以實現以問帶動學生自己提出問題解決問題，這類問在課堂里還多種形式。其一，引導學生發問、共同提出問題，然后大家討論研究問題。記得剛工作時有時在課上有的學生突然舉手提了一個自己備課以外的問題，解釋了好久學生還是不滿意，現在想來完全可以把它丟給學生讓大家來思考判斷，引導他們去上網收尋論據。一舉多得。其二，教師引導學生思考一個小問題，如原因、本質和必然性；比較歷史事件的相同點和不同點；閱讀思考材料中的黑體字資料；討論教材中的二、三個目，自主處理整節教材；思考討論一章中各節的內在關系和階段特征；查找材料，自主解決問題、相互探討等等。如我在講課時，有時是我提出要解決的問題讓學生來解決。有時是讓學生閱讀，然后指出這一節里包含幾個層次，交待了幾個問題。如我在講“新中國外交事業的發展”一課時，讓學生自主處理整章教材，討論思考下列問題：1、建國初期在獨立自主和平外交政策指引下,取得了哪些外交成就？2、50年代中期至60年代末,中國外交環境與建國初相比有怎樣的變化？ 3、在這樣新的情況下如何開展新中國的外交？4、到70年代,外交性了怎樣變化,其關鍵是什么？5、假如你是1972年的中美領導人,你是出于什么考慮來改善彼此關系的？ 6、中美關系改善的過程怎樣?7、中美關系的改善對中國外交事業的影響是什么？8、進入新時期，外交政策作了怎樣調整，為什么要這樣調整？這樣，在課堂上，學生積極思考，回答發人深思的問題，不僅分析教材上的結論，而且提出自己的新觀點。這樣的教學活動，為發揮學生的獨立性和創造性提供了廣闊的空間。學生們在主動的學習過程中主動建構了自己對歷史的理解。養成了問題意識。

三、布置作業上，留足空間，促進學生的研究

歷史課后作業是歷史教學中不可替代的一個環節。在教育理論中作業屬于歷史課外教育的一部分，被視為課堂教學不可侵害的有機整體。在作業也滲透研究性學習的一個有利基地由于歷史本來就是豐富的、多側面的，因此作業的形式、內容也是豐富多彩的如可以分為口頭作業、書面作業、閱讀作業、調查研究、參觀訪問、制作與觀察等等形式，把對歷史學科知識的掌握從靜態的經驗轉變為動態的實踐，從課堂到社會，從紙筆的體驗到心靈的感悟，這對于學生而言是知識、情感、技能的全面培養。就內容而言可留開放性的：如在講到文革十年時，布置了“聽爺爺奶奶講文革”的作業。在講到“建設有中國特色社會主義”一章時，布置了“我們家的變化”，讓同學們通過對身邊歷史的搜集整理，積累感性知識；也可是趣味性的：“如奴隸貿易可設計這樣一些作業供學生選擇；1、今天主要頒在歐美的黑色人種，他們的祖先是怎樣來到這里的？2、在航行過程中同樣的航程舴時間有時相差很大，試運用相關的地理知識為從非洲啟航到美洲和從美洲啟航到歐洲的船選擇啟航的時間？3、你知道在文學、藝術、體育、科學、政界出過哪些杰出的黑人名家嗎？選擇其中一位說說你最欣賞的是他的哪一個優點或特點？這種有趣事的作業能激起學生主動參與，學會學習”，從而促進了研究性學習的開展 。
四、善于把握契機,捕捉問題,促成研究

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，這是因為思維從問題開始，創造力從問題開始，問題也是深入學習的起點。因此教師要善于捕捉學生們的問題，有時甚至是一些與教學任務本身沒有太大關系的問題。研究性學習的主旨就是為學生的主動學習提供機會，因此凡是能夠激發學生們興趣的問題都蘊涵著激發研究行為的契機。我們要善于把握這樣的事件促成了一次研究性學習的實踐，如：在講九一八事變發生后，中國社會作出了怎樣的反映？我給出了一些資料目的是為了說明蔣的不抵抗造成東北三省淪陷，在讓他們自己對此事的看法時，出現了爭議，有學生就材料說真可惜，20萬東北軍就這樣沒有什么作為了，如果張學良當時抵抗歷史就要改寫了！聽到這一句，我腦子里靈光一閃馬上說：“同學可以討論一下如果張頂住蔣的壓力，進行抵抗會怎么樣呢？”經過激烈的討論后形成兩種觀點：一是能勝,一是不能。于是我讓他們持相同觀點的回去收集整理寫成文章，然后集體作出評價。促成了一次很好的研究。其中有一組分析不能的寫的很全面，超出我們備課的準備。他們從蔣方、日本方以及二者全力上還有當時中共所處的地方等多方論證了自己的觀點。在教學中我們也要努力成為一個有心人，只要留心就僅使自己成為一個善于探究的人，而且會影響很多人。促進研究性學習與教學的良好結合。

五、利用專題課促成研究性學習進行

專題復習課是高考復習的最重要的一個環節，對于學生做開放性，綜合性的試題有不可估量的作用。專題課可以培養學生的開放意識和創新精神和綜合分析能力，也可以提高學生的人文素養。歷史專題課，從本質上講，就是研究性學習，所不同的是：學生研究的主題是教師提供的，而不是學生憑著志趣自己挑選的。而在高一、高二的歷史學習中可以就一節或一章內容提供給學生大量的史料，提出研究的“專題”，也可在單元復習或期末反映情況時進行。比如就期末反映情況而言可以提供大的方向政治、經濟、文化、人物事跡等，讓學生分組去整理，在此基礎上再細化研究或補充材料或論證。在此過程中根據學生的需要老師適當介紹一些歷史學術前沿的信息或是一些學習方法，指導研究的步驟，共同努力促成研究。

    專題課富有挑戰性、開發性、獨立性，極大地激發了學生的熱情。從學會到會學，從會學到研究是一個循序漸進的過程，這一過程中使學生獲得了積極的情感體驗，又反過來極大地提高了他們的學習效率和認知水平。這是研究性學習的一個小小的嘗試。