歷史高效課堂總結反思

                                              

   在高效課堂這個大教學環境下，我校歷史學科通過對該教學模式的觀摩學習，教學實踐，探索出了較符合本校實際的課堂教學模式，依據此模式，我們收獲了不少，但也有不少困惑，現總結如下：

 一、高效課堂中的收獲：

（一）選擇了恰當的教學模式

   根據教學內容與課時要求，歷史教學內容適合選擇一堂課完成各環節（自學、交流、展示、檢測）的教學模式；因此各環節時間如下安排：預習自學15分鐘，站地交流5分鐘，展示、質疑20分鐘，當堂檢測5分鐘。

（二）明確了高效課堂中教師應有的行為

1、課前教師應有的準備工作

（1）編寫導學案

導學案是學生課堂學習的載體，因此課前教師必須認真編寫導學案，編寫時必須以“課標”為依據。

首先，導學案編寫的內容要全面：知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀等“三維目標”必須包涵進去；其次，導學案中設計的解決問題的形式應多樣：如采取什么方式來突出重點，又采取什么方法來突破難點，情感、態度、價值觀目標要通過哪種巧妙的形式讓學生充分感悟等等；第三、導學案的編寫要有很強的針對性，編寫出的導學案既要有難易梯度，又能充分發揮不同層次學生學習潛能，還能讓學生在小組合作學習中進一步質疑、探究、延伸。

同時，在編寫歷史導學案時，要注意“知識梳理”與“問題探究”并重；注重歷史事件、歷史人物對現實的借鑒意義，給人的心靈啟迪；盡量一條線索貫穿始終；多了解學生學情，站在他們的角度思考、編寫導學案；資料的利用，材料的選擇要權威、典型，盡量少而精；探究的問題要有深度，要有思維的成分，要經典，不能太多；檢測題的設置要簡潔、新穎。

（2）查找資料

    因為是一堂課完成各環節（自學、交流、展示、檢測）的教學，學生根本沒有機會和時間課外去查找與課堂有關的資料，所以，教師得根據教學內容，查找、準備好一些相應的文字、圖片、視頻或實物等資料，以備幫助學生預習、展示或解疑。

（3）設置簽及提示語 

    課堂上小組交流、展示的內容是抽簽決定的。為了讓小組交流時內容明確，針對性更強，教師需在課前根據導學案的內容和班級小組情況設置好簽，并在簽上寫下一些解決問題的提示語。

2、課堂中教師的引導

（1）導入時教師的引導。 為了吸引學生盡快進入課堂教學，教師要根據教學內容，準備文字、     圖片、視頻或實物等形式的導入。

（2）自學時教師的巡視。 學生在完成導學案時，教師四周巡查，了解學生完成導學案的情況，     并對他們的自學情況進行評價，如選出自學情況最好的兩個小組給予加分。（自學情況最     好組的標準：讀書時認真，做導學案時投入、獨立完成、且整個小組都完成 得很快、書     面整潔、正確率高。）

（3）交流時教師的提醒。 學生站地交流，教師來回巡視傾聽，對各組交流內容進行適當地      提示與引導。

（4）展示時教師的傾聽、調控與點撥。當學生展示教師傾聽時，特別需要注意對學生的調控，     即較恰當地顧及好中差學生的學習狀態；對學生進行思維引導和學習方法的點撥；并對學     生的課堂表現予以中肯的評價，讓學生在教師正確的評價中，張揚個性和領悟自己的不足     等等。

（5）檢測時的評價。學生完成當堂檢測后，教師及時給與肯定或否定，以便學生及時掌握正      確的知識。

3、課后教師的反思

（1）及時改進導學案及課堂的具體做法。在每上一次課時，就將在課堂中發現的問題及時記    載下來，然后依據問題對導學案進行適當地修改，或增或刪或調整順序，努力將導學案編    制的更好一些。

（2）寫反思小論文。 經常翻翻記載在導學案中的教學后記，對存在的典型問題進行深入思考，    并形成對策，最后形成文字，整理成小論文。

（三）形成了基本課堂流程

1、自學階段

   學生依據導學案的相關內容，讀書、完成導學案。此階段對于較難的知識，教師可通過 多  媒體給學生一些文字、圖片或視頻資料的提示，輔助學生的預習。（學生不可能課外預習，有  些相關資料需教師準備。）

2、交流階段

    在學生分組交流前，教師必須在課前準備好相應的簽，讓各組代表上臺抽簽，決定各組交流及展示得內容。小組交流時，須注意以下兩個方面：首先組內交流自己不會做得地方，解決好個人困惑；其次重點交流通過抽簽分得的內容——組內統一觀點或答案；商討怎么講解、采取什么方式展示才能讓大家既明白又感興趣。同時，小組內還要充分利用教師準備的相關資料，來幫助自己完成展示。

3、展示階段

      以小組為單位展示抽簽決定的內容，展示的形式視情況而定，或口頭表述，或實物投      影，或借助圖片或視頻，或小組表演等。 學生可就在座位上，也可走上講臺。

4、檢測階段   視教學內容或時間而定，或幾道選擇題，或一個探究題，或暢談收獲。

（四）培養了學生的各種能力

1、培養了自學能力

    課堂中，在導學案的引導下，學生能靜下心來讀書、對問題能有一個較完整的認識及深入的思考，能形成自己的理解與判斷，無形中提高了自己的自學能力。

2、培養了交流、合作的意識

在交流階段，學生以小組為單位相互商討如何展示、挑選展示人員、選擇展示的方式等等，這些過程都有利于學生交流、合作意識的培養。

3、培養了展示自己的自信

     高效課堂最大的特點是學生的充分展示，通過展示，學生的表達能力得到鍛煉，回答內   容得到師生肯定，這樣形成良性循環，有利于學生自信的形成。

 以上是我們在教學實踐中的收獲，但在教學實踐中，我們也有許多困惑：

二、教學中存在的困惑

 1、學生在自學、交流、展示等各階段中，如何利用教師準備的各種資料？

2、站地交流時，學生不能全心投入，交流的質量不高；少部分學生趁交流機會講話、開小差，        這種狀況如何消除？

3、我們經常會在課堂中看到學生繪聲繪色“情景劇”的表演，但這些表演都是學生課前做     了充分的準備的，這符合歷史學科不得占用學生課余時間，必須當堂完成的宗旨嗎？

4、很多時候，課堂展示成了優生的天地，如何讓學困生、內向的學生也真正地動起來？

5、課堂有一個專門計分的記分員，課堂表現好的學生一定要通過加分來給予肯定嗎？如果一    定要計分，那么該記分員究竟有多少精力真正用在學習上，有多少學習上的收獲？

6、如何讓學生的自主學習、展示質疑等學習行為成為自發地自主地自愿的？而不是或多或少    為了給自己、給小組加分？學生為計分而展示、質疑，這符合課堂學習的宗旨么？   

   現階段，學生的導學案由紙質變成電子的后，出現了一些新的問題，比如：

1、學生不能在完整導學案的引導下，預習課文，這個問題該如何解決？

2、教師準備的輔助預習資料，不能隨著學生的預習同時呈現。

由于電子導學案不能讓學生人手一份，學生學習起來有些懸著的感覺，小組討論時缺乏具   體載體與內容，且由于課堂時間限制，問題的探究不能深入，因而展示得也不夠精彩、缺   乏引人共鳴或啟發人質疑。