一、從評價者來看

 1、教師的評價

    教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

 2、學生互評與自評

    傳統的評價方式，多為教師對學生的單項評價，評價的主導在教師，學生是評價的對象。因而學生只有接受評價的結果，沒有參與評價的意識，抑制了學生自我管理、自我激勵的能力。我們教的學生是一個個鮮活的有生命力的群體，他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了學生這一學習活動的主體對自己和同學的評價。因為從學生的角度看事物會有不同于我們成人的看法和見解。因此在語文課堂上要注重同學間的互相評價。

如在閱讀教學中采用多層次的小組合作，在初讀課文時，可以進行男女生之間的互聽互評，可以進行以自然組為單位的分組互聽互評。這樣每個學生都會認真傾聽對方的朗讀，找出對方朗讀中的錯誤，及時指出別人的缺點與不足，自己讀書時又會加倍小心，避免犯同樣的錯誤。這樣在互聽互評中學生的朗讀得到很好的反饋。

 鼓勵學生自評和互評的好處多多：

    首先，由于在合作學習的過程中，教師要兼顧的小組較多，不容易對每一小組特別是每一學生的表現都有非常清晰的了解，而學生在參與的過程中對自己、對本組同學的表現在主觀和客觀上都有了解，引進學生和小組的自評、互評，會使評價更公平、公正，也更客觀，更具有說服力。

    其次，這一環節的設置，使學生時刻處在別人的監督之下，青少年強烈的自尊心和表現欲會促使其在學習過程中更努力表現，將自己良好的一面展示給別人。對于那些學習主動性比較差的學生來講，也能起到一定的促進學習的作用。

    第三，這樣做給了學生以評價自己和別人的機會，能夠讓學生在評價過程中互相學習，學會如何評價，學會如何調整自己的言行。例如：提出一個開放性問題，學生討論后，會互相交流，評一評、說一說，有的同學還會針對別人的想法提出意見。這樣通過評價，每一位學生在評價的過程中發現別人的優點，而且在相互點評中，又鍛煉了口頭表達的能力，正確地認識別人，也正確地認識自己，從而不斷調整自己的學習行為。另外，在組長的帶領下，組員們共同質疑、討論、學習，彼此能加深了解。組員之間的客觀評價，效果大于老師的評價，更可喜的是，在這種平等關系下的評價，也能促進學生自我評價能力的養成。

二、從評價的對象來看

 教師要注重對小組合作過程和結果、兼顧小組和個人的評價。

 1、多一些像“這個小組的同學真團結”、“這個小組的同學真不錯，全都能順利通過”這一類評價小組的語言，這樣整個小組的每個成員享受到小組成就的愉悅，積極性也得到了調動，還有利于進一步培養學生的團結協作精神和集體榮譽感。在評價時還要注意眼光不能總是盯在表現突出的某一組，而要捕捉其它組的閃光點，否則將扼殺其它小組的積極性、創造性。  

 2、對某一組進行評價時，也要照顧、面向組內的全體組員，對于組內不同層次的學生要以不同的標準去衡量，而不能“一刀切”。因為人是千差萬別的，每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都有可能與別人存在明顯的差異，這是客觀存在的現象，更是完全自然的現象，這也就決定了不同的學生在學習成效上存在明顯的差別。有的學生發展較快，有的學生發展較慢，教師如果用一把尺子來量每一個學生所取得的成績，勢必是不合理、不科學的。為此，教師要對每一個學生的實際水平與課堂中在小組中的表現作深入的了解，為他們定一個“水平線”，并堅信每一個學生都能在原有基礎上超越這條線，只要有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感，否則中差生在組內的學習將會是被動的、消極的，失去學習的興趣，會妨礙他們的進步。這樣的評價，比量化的評價更有效果，比“一刀切”的評價更有針對性與實際意義；這樣的評價，可以激起部分學生再接再厲，可以燃起部分學生“奮發”的欲望；這樣的評價，只要教師心中有一把可長可短的尺子。

三、從評價的方式來看

 1、口頭語言評

人的交流離不開語言，它能幫助人們傳遞信息，交流情感。教師進行課堂教學主要依靠語言，而對學生的評價也離不開語言。在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地進行自主學習，對所學課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。

 2、身體語言評

身體語言比言語評價更具有直觀性、感染力。學生發言精彩時，只要豎起大拇指微微點頭，比任何鼓勵性的語言更能激勵學生；發言不到位時，微笑著對著學生搖搖頭做個坐下的手勢，既使學生獲得了踴躍發言的鼓勵，又能促動他繼續思考。遇到一些性格內向不善表達的學生，教師還可以用鼓勵的眼神注視他們，一個微笑、一個點頭示意、一個請的動作就可能起到意想不到的效果。

四、從評價的要求來看

 1、評價要及時

學生對教師的評價是相當關注的，在學生討論過程中、發言過后，教師的及時、積極的評價會給學生小組和個人以繼續學習的動力，無論是肯定的或是否定的評價，都表明教師在關注學生的學習過程和結果，這對于學生來講也是一種心理的需要。

 2、評價要客觀

雖然新課程標準下的評價觀注重發現學生的閃光點給出積極的評價，但如果教師在評價時偏離常軌，一味去“討好”學生，效果可能適得其反，學生可能會覺得教師太“假”，從而可能不信任教師，對教師產生抵觸的心理。在對小組進行評價時，也不能因為某小組內有優等生就對此小組特別“照顧”，明顯的偏袒、有失公正、公平，會損害大多數小組和成員的利益，終使教學效果大打折扣。

 3、評價要具體

教師在評價小組和個人時，要注意作出恰如其分的、具體的評價，模棱兩可的評價、含糊的評價對學生的成長和進步沒有益處。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀的實際水平進行評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了”“你真是作者的知音啊！”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”等等。這樣的評價會讓學生感到態度誠懇，學習的成果得到肯定，也給學生指出了明確的努力方向。

    總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。對于小組合作學習的評價也是有原則可遵循、有發展空間的，我們在實踐過程中應加強研究，努力探索，不斷補充、完善，提高小組合作學習評價的科學性和實效性。