關于對高中生物教學探究性學習的思考

摘要：高中生物是高中學生必修的一門學科，將探究性學習方法引入高中生物的實際教學過程中，可以拓展學生的思維，開啟學生的智慧。然而，對我國高中生物教學的實際調查我們可以發現，當前高中生物探究性學習面臨著很多問題。因此，本文對高中生物探究性學習方法的具體實踐進行了分析，提出了具體的應用措施。

關鍵詞：生物    探究     思考

      高中生學習效率低的最大原因就是學習死板，不會想著學，要么跟著老師學、要么跟著課本學，在教學參與中沒有自己的想法和學習行為。通過探究性教學，著力培養學生學習興趣，在興趣的影響下對知識進行探究，從而掌握知識、應用知識．可以有效解決學習效率低的問題，使學習有意外的收獲。

一、在高中生物教學中應用探究性學習方法的重要意義和基本思路

古語云：“學起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”，可見“質疑”的重要性。生物教學緊密結合生活實際，比如剛剛高二學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發現和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們深思。經過觀察分析，學生問題意識薄弱的具體表現有：一是不敢或不愿提出問題。由于受傳統教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。二是不能提出問題或不善于提出問題。由于受傳統教與學思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。

解決傳統高中生物教學學生學習效率低的問題，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式。隨著新課改的進程的逐步加深，高中生物的教學改革也逐步推進，在其中引入探究性學習就是高中生物教學非常重要的一項改革成果。所謂探究性學習方式，指的就是使學生從研究的中來獲取相應的知識，并在此過程中培養他們科學的態度和探索的精神。通過多樣性的教學活動，以探究、實踐為核心的探究性學習方法可以快速培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，培養學生的問題意識，營造良好的教育環境，激發學生學習生物的興趣，高效完成生物學科的學習任務，達成課堂課程目標。從目前的教學實際看，只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高，教師的教學才能適應新課標的要求。

二、在生物教學應用探究性學習方法的具體實踐

探究性學習模式，主要包括以下內容：1.溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。2.滲透事例教育，認識“問題”意識。3.創設問題情況，激發提問興趣。4.開展評比活動，激發提問興趣。5.強化活動課程，促進自主學習。以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是：首先，從一個實例（或現象）入手，使學生發現問題，提出問題，然后分組進行探究。然后，每組學生認真分析實驗現象，對所提出的問題作出假設，然后提出可行性的設計方案。接下來是方案的實施。各小組對設計方案進行分析或實驗，然后小組得出結論。最后，師生共同對各小組結論進行分析，最后探究出結果。在整個探究過程中，鼓勵學生發現問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行，做到小而實，一定是先發散，后集中。

（一）備課環節要通過多元化設置教學方式，打好探究性學習的基礎

激發學生的主動探究意識，教師首先要將自己放在探究的角色中，換位思考，將備課的環節當成教師自主研究的過程。教師備課中合理的探究思路是：明確課堂教學目標；明確課堂教學內容；整理和收集課堂教學資料和信息；了解和掌握學生的認知以及思維基礎；科學設計探究問題；尋找課堂探究點；設計探究過程。為了充分落實自主探究教學，教師在備課過程中，一定要從三個角度進行：第一，要以培養學生能力的角度開展自主探究教學，遵循創新、自主、合作以及引導的原則；第二，從知識呈現的角度開展自主探究教學，一些陳述性知識要利用部分探究的形式，一些策略性知識要利用完整探究的形式；第三，從探究手段的角度開展自主探究式教學，可以通過實驗探究、小組合作以及問題驅動等方式進行。教師在備課過程中，一定要明確教學主體是學生，教師只是課堂教學的參與者、組織者以及引導者，引導學生在自主探究中學會合作和認知。教師在設計教學過程的時候，一定要注意關注學生對教學的興趣，教學活動要體現學生的積極性和主動性，設置探究問題要符合學生的發展規律，例如在學習細胞增殖這一知識點的時候：首先，教師要提出探究問題，生命體為何可以從細胞慢慢變大？在提出探究問題后，教師要進行情景鋪設，激發學生思考：生命體是由細胞組成的，細胞分裂到什么程度就不再繼續分裂？通過這種情景式設計，可以讓學生從不同角度和層次分析問題，激發學生的想象空間和思維空間，培養學生的推理能力以及發散思維。

（二）導課環節要利用生物知識的趣味性激發學生的探究欲望

對導課環節進行自主探究教學設計，要遵循生物學科的主要特點以及教材性質，激發學生對生物教學的求知欲和探究欲，例如在學習礦質營養這一知識點的時候，可以設計如下問題：家里養花為何要及時松土，為什么要施肥？當教師提出研究問題后，可以組織學生進行分組討論，讓學生帶著問題進行思考和學習，通過小組合作的形式對問題進行分析和闡述，并且在這個過程中理解知識、獲取知識。

（三）課堂設問環節要結合生活實際引導學生積極思考

合理的課堂問題可以激發學生的思維，具有一定的啟發性，但是要注意，設計的問題一定要根據學生的認知水平和知識基礎，提高學生解決問題以及分析問題的能力。教師在課堂提問中，要把握好尺度，提出的問題要確保學生通過思考可以解決，一些具備難度的問題要當做輔助知識，進行分步提問，促進學生循序漸進的進行思考。一些缺乏思考價值、比較簡單的問題，不適合拿來進開展自主研究教學。

（四）課堂調控環節要注重營造良好的探究氣氛

科學的課堂調控可以為學生營造良好的探究氣氛，讓學生在這種氣氛下更好的開展自主探究，進而實現教學目標。教師一定要注意培養學生的探究意識和探究精神，不斷的鼓勵學生，要明確自主探究教學不等于讓學生放任自流，要做好課堂調控環節，起到組織和引導的作用。同時，教師要鼓勵學生流暢以及準確的表達自己觀點，給予學生信心，學會合作和溝通，還要鼓勵學生勇于質疑，標新立異、與眾不同。當學生在自主探究教學中出現難以解決的問題，教師要適當的給予引導和啟發，起到扶梯的作用，為學生搭建良好的探究平臺，引導學生在生物學科中繼續探究。

（五）課堂小結環節要做到“畫龍點睛”

課堂小結是豐富知識、活化知識的重要環節，為了充分發揮課堂小結思維輻射以及畫龍點睛的作用，教師要合理規劃課堂小結，將學生置于探究的角色中，有針對性、結合具體問題開展分析和闡述，提高學生的理解能力和思維能力，讓學生更加全面的了解課堂內容，肢解知識系統。教師要引導學生自己歸納探究結果，并且得出結論，確定結論的應用范圍和條件。同時，結論不能過于絕對，要保留繼續探究的空間。同時，教師要處理好“放”與“收”之間的關系，“放”指的是課后作業要具有開放性和多樣性，起到鞏固課堂知識的效果，促進學生更好的理解和掌握課堂知識，并且在實際問題中運用所學到的知識；“收”指的是將實驗以及討論結果整理和歸納。

三、在探究性學習方法中如何提高學生參與的積極性

在生物教學中，往往是教師“揮汗如雨”地講，學生“昏昏欲睡”地聽，這充分證明了學生的參與不足。如何讓學生參與到教學之中，使學生探究式的自學達到理想的教學效果呢？

（一）創設情景，激發學生探究知識的欲望

例如，利用多媒體、圖片展示細胞及細胞結構，再演繹細胞組成的生命，然后再將生命的形式豐富化，引出生態環境和人的生活等，通過多彩的生命世界的展示激發學生的探知欲望，使其向著老師引導的方向進行知識的探究學習，再通過“快鏡頭”展示，讓學生對環境生態產生研究興趣，從而對污染、環保等有更深的了解．

（二）翻轉課堂提高學生課堂教學參與的深度

例如，教學前讓學生圍繞環境、生態等問題自選話題，準備課堂上的討論和辯論，這樣學生自身、小組成員都能積極的參與到教學中，認真的進行研究性學習．

（三）以學生為實驗主體開展生物實驗

實驗是構建探究性學習的重要方式之一，在生物學習過程中，通過設置合理的實驗可以培育高中生的觀察能力、操作能力以及創新能力，最終提升其生物學綜合素養。在高中階段，高中學生已經具備了一定的獨立操作實驗的基礎，因此生物教師可以將學生最為實驗主體，在確保安全的情況下讓學生們自主的完成實驗設計和操作，從而提升其研究能力。

高中生物教學中引入探究性學習時一項非常重要的改革措施，探究性學習不但為高中學生提供了合理的探究性學習機會，而且還能夠激發學生的學習潛能，喚起他們的求知欲望，為他們學習生物知識打下良好的基礎。所以，高中生物老師應該在實際教學中開展多種嘗試，采取有效的措施解決探究性教學面臨的各種問題，努力打造精品的生物課堂，提升高中生物課堂的教學效果，從而不斷的優化生物教學過程。