在高中生物教學中開展自主學習的探索

新一輪基礎教育課程改革強調要使學生適應終身學習的要求，新課改大力倡導自主學習，注重學生主動性和參與性，對個體主體品質進行磨練、發展與提高，促進個體適應學習化社會，學會在學習化社會中自主地獲得所需要的信息、與人交往合作、實現自我。經過近年來的高中生物教學實踐，我著力加強理論與實際的聯系，高度關注生物學科研究的熱點問題，注重培養學生自主學習的意識，激發學生的學習興趣，對提高學生自主學習能力有了一些認識，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。我們可以在以下方面提高學生自主學習能力。

 一、激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識

學生對學習有興趣，能形成學習的內在動力，是自主學習開展的基礎。自主學習的教學方式要求教師改變課堂教學模式，引導學生有學習的內在動力，由被動地接受知識轉變為主動地獲取知識，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”；并讓學生學會學習,變“教我學”為“我會學”、“我善學”，真正體現學生的主體地位，進而促進學生具備獨立學習的能力，較強的學習責任意識。生物學是一門實踐性非常強的學科，它聯系社會、生產實踐及日常生活等各方面的實際，激發學生的學習興趣的方法很多。

（一）講究導課藝術,激發學生學習興趣

導課出其不意，能引發學生的注意和興趣，并促使其積極地參與到教學中去。例如：在講到遺傳的基本定律時，我是這樣設計導言的：“大家都長得像自己的父母，但你們有沒有發現這樣一個規律，女同學多數像爸爸，而男同學則多數像媽媽，為什么？生物的遺傳有什么規律呢？”;又如：“血型是父母遺傳的，但你的血型與父母的是否一定相同？如果不同，你會不會懷疑你是否是你父母親生的？”;在講到性別決定時，我引用西游記中女兒國的故事，巧設懸念：為什么這個國的婦女都生女孩？生男生女的奧秘在哪里？通過精心設計這些既有啟發性又有趣味性的導入環節，可以烘托氣氛，讓學生滿懷好奇，帶著想解決心中疑團的急切愿望，很快進入學習狀態，而且所學知識被用來解決生活中的實際問題,往往引起學生對自己能力的肯定,從而喚起學生濃厚的學習興趣，這是學生自主學習的前提條件。只有當學生真正有了“我要學”的欲望，才算向“自主學習”邁出了成功的第一步。此外，在完成日常教學的基礎上，利用課外各種實踐活動和探究活動，是培養學習興趣的重要途徑。多年來的教學實踐證明，在活動中學習是學生最喜歡的方式之一。

  （二）培養學生自學能力是開展自主學習的關鍵

高中學生本身已經具有一定獨立學習的能力，大多有增強自己獨立學習的欲望，我們應該重點培養培養學生明確學習目標的能力，拓寬信息渠道獲得信息的能力，與其他同學或老師交流、探討及獲得幫助的能力，從而具備良好的自主學習能力。強化自主學習，強調的是先自學，后討論，強化學生對知識的探究。近年來，我在高中生物教學中采取分組教學的模式，學生在課堂教學的開始階段，按照教學目標和要求，自己學習教材內容并嘗試回答有關的問題。學生在自主學習的過程中，將遇到的疑難問題分小組討論探究。教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當的整理，評價并進行必要的補充。這樣的教學方式，這充分體現出了學生在學習活動中的主體地位，真正實現了學生主體和教師主導的雙向互動和內在結合。值得注意的是，因為每個學生之間有個體差異，所以實施自主學習的前一段時間里，教師應該對每個學生的以上幾個方面都分別進行細心地指導。

  （三）增強學生的責任意識，是自主學習開展的保障

自主學習是一種自律學習，一種主動學習，它走出了強迫性學習的沼澤地。正如有的學者所言“自主學習使學生的學習由被動轉為主動，這一轉，轉出了學生的無可推卸的主體責任心，也轉出了先前可能處在壓抑或非覺醒狀態的那種自決、自斷的智慧。自主學習使學生的學習狀態產生了根本性的變化，從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅開發了學生的學習潛能，也培養了學生的學習責任感”。教師應該設法將學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上。學生能自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主性學習。通過分組教學，可以逐步減少學生對教師的依賴程度，不斷提高學生的責任感，提高學習效率。

二、改變觀念與方法，讓學生成為課堂的主人

  （一）教師要適應角色轉化，打造平等和諧的教學模式

在自主性學習過程中，教師應根據學生已有的知識與經驗，創設問題情境，激發學生的積極性，培養其勤于質疑、勤于思考的科學精神。當學生遇到困難時，教師應引導學生掌握學習的方法與技巧，即使學生犯了錯也要注意方法措施，以免挫傷學生的主動性、積極性。教師的職責現在已經從傳授知識轉變為激勵思考，成為一位幫助發現問題而不是直接拿出現成真理的人。教師與學生應是平等關系，師生一起探索，一起思考。教師成為了“平等中的首席”，尊重學生的思維方式，使學生不滿足于現狀，敢于質疑。教師進行導趣（激發動機、引起興趣）、導向（揭示目標、引導方向）、導疑（激起疑問、引發思維）、導法（指導方法、授以技能）、導饋（引導反饋、及時矯正）等，教師是合作者、交流者和指導者。

（二）教師應該多從學法上進行指導，而不是在知識上進行灌輸

教師要從“教”變成“不教”，學生才能從“學”到“學會”再到“會學”。在自主學習中，教師是組織者、指導者、咨詢者，需要有敏銳的洞察力，對每個學生的不同發展狀態與所需幫助做出判斷，適時適度指點，與學生平等交流、組織、協調學生合作與競爭。一是可以通過趣味教學，誘發學生學習生物的興趣。如上課時，教師充分調動情感因素，保持自己的親和力、感染力和美感，保持善意的微笑，平易近人的表情，輕松耐心的回答，鼓勵性的語言，不失時機的幽默，機智的應變，形象豐富的語言表達等激發學生的求知欲望。二是充分利用直觀教具，積極開展實驗活動。在上課時教師充分應用標本、模型、掛圖和多媒體課件等各種直觀材料和設備，并做到有條件動手操作的實驗一定要讓學生動手。盡可能的擴大學生對教學的主動參與程度。

三、創設自由探索和主動學習的情境，讓學生盡情釋放自我

（一）采取分組學習的方式，提高課堂學習效率

近年來，我校高中生物教學，不斷完善分組教學的模式，注重喚起學生的主體意識，培養學生自主學習的能力。通過分組學習，供給學自主學習的時間和空間，為學生創造自主學習的環境,調動學生學習的積極性，將自主學習貫穿于教學過程的每一個環節，每一個知識點，使學生在不斷的探究性學習中強學習趣化，讓學生感到自己是學習的主人。學生通過小組學習，積極主動參與教學過程，開動思維器官，使學習的過程更多地成為學生發現問題、提出問題、探究問題、分析問題、解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。如在講到減數分裂這部分內容時，我先講概念，再叫學生看書，并提出如下問題：1.精子是在哺乳動物的哪個部位形成的？2.染色體什么時候復制？3.染色體數目減半發生在何時？4.減半的原因是什么？5.減數分裂過程中染色體及DNA的數目變化有何規律？讓學生帶著問題，結合課本中的圖解，主動地去探究，使學生對減數分裂的概念達到理解的水平。

（二）提供給學生自主學習的豐富的學習材料

一方面，對生物知識進行整理歸納，形成知識網絡，建立起知識體系，便于學生著重理解生物體各種結構、群體之間的聯系（因為生物個體或群體都是內部相互聯系，相互統一的整體），也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索，促進學生融會貫通。另一方面，根據生物科的特點，精心設計一些耐人尋味的、既有啟發性，又有針對性，同時還富有思考價值的問題情境，提供給學生豐富的知識材料，引導學生運用理論知識解決實際問題，注重創新精神和實踐能力的培養，使知識能從理性應用于實踐，完成認識過程的“第二次飛躍”。

(三)、師生互動，創設和諧氛圍，提供學生自主學習的平臺

研究表明，學生只有在寬松、民主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，積極主動地參與學習活動。在教學過程中，我讓學生大膽發言，直言自己的見解，鼓勵學生質疑，及時洞察學生的所知所想。同時在課堂提問中也允許一部分學生暫時保留自己并不十分正確的意見，通過教學過程慢慢領會更為正確的見解。建立這種融洽和諧的師生關系，渲染一種輕松愉悅的課堂氛圍，可以使置身于其中的每一個學生感受到尊重和理解，把學生的個性、想象和創造的潛能開發出來，同時，有了積極安全的心態，學生的求知的欲望和學習熱情就會高漲，個性思維就會活躍，就會更主動地學習，人格發展就可能和諧。

總之，我認為教學是師生相互交流、相互學習、相互促進的過程，在這個過程中教師只有采取各種方法和途徑去培養、發揮學生學習的主動性，才能體現以學生發展為本的思想，突出“以學生為主體”的教學理念，使學生學會學習，而且學得主動，學得輕松，真正體現學生的主體地位，促進學生協調和諧發展。