利用生活資源進(jìn)行教學(xué)的嘗試

生物與人類生活息息相關(guān)，人類社會(huì)的衣、食、住、行、玩都可見(jiàn)到生物的蹤影，在司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中就包含著生物學(xué)知識(shí)。雖然學(xué)生在日常生活中不斷接觸著生物資源，但一般他們都視而不見(jiàn)，不把這些資源與課本上的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。為了使生物學(xué)習(xí)不脫離生活實(shí)際，在利用生活資源方面，本人作了一些嘗試。  

一、教給學(xué)生觀察的方法，從熟悉的生物入手，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！碧焯烀鎸?duì)同一個(gè)環(huán)境，學(xué)生漸漸變得麻木不仁，而老師則要教給他們一雙慧眼，讓學(xué)生從熟悉的事物中發(fā)現(xiàn)新奇，并能產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題。如讓學(xué)生仔細(xì)觀察貓、兔雙眼的位置，從比較中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并展開(kāi)討論，活躍學(xué)生的思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生從生活中搜集生物實(shí)物或生物素材，開(kāi)發(fā)生活資源。大自然、農(nóng)田地頭、菜市場(chǎng)、校園里生物素材信手可拈，關(guān)鍵是善于引導(dǎo)學(xué)生加以利用。例如調(diào)查我們身邊的生物這一活動(dòng)，學(xué)生分別在校園、農(nóng)田、家園進(jìn)行調(diào)查，因?yàn)橘N近生活，同學(xué)們興致高，調(diào)查仔細(xì)，提出了較多問(wèn)題，如學(xué)校的一棵柏樹(shù)怎么長(zhǎng)出了蘑菇？為什么家里自來(lái)水管背陰處長(zhǎng)有苔蘚，而向陽(yáng)處卻沒(méi)有呢？有的同學(xué)還把不認(rèn)識(shí)的生物搜集起來(lái)，詢問(wèn)老師。而老師可引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開(kāi)討論，共同解答。  

    三、利用生活中的常見(jiàn)物品，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行探究。生活中可用于探究實(shí)驗(yàn)的各種材料有很多，如盆、紙盒、可樂(lè)瓶、玻璃、作物種子等。如探究環(huán)境因素對(duì)生物的影響時(shí)，有一組同學(xué)沒(méi)有照著教材上的做實(shí)驗(yàn)，他們選擇的課題是“ 探究光對(duì)蒜子生長(zhǎng)的影響”，學(xué)生所用的材料為紙盒、小塑料盆、蒜種、土壤。具體方案是將一盆蒜種置于陽(yáng)光下，另一盆置于紙盒中，形成黑暗的環(huán)境。這些材料易找到，易操作，現(xiàn)象明顯，使學(xué)生有一股探究的沖動(dòng)，也能產(chǎn)生成就感。

四、利用身邊的生活資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。在學(xué)習(xí)了《人與生物圈》及《生物對(duì)環(huán)境的影響》課程后，通過(guò)調(diào)查身邊的生物及調(diào)查當(dāng)?shù)丨h(huán)境狀況等活動(dòng)，同學(xué)們明白了人與生物及環(huán)境和睦相處的道理，并且發(fā)出倡議“從小事做起，從身邊做起，愛(ài)護(hù)我們的環(huán)境”，具體的行動(dòng)有不亂扔塑料袋，回收廢水瓶、可樂(lè)瓶，設(shè)立“廢電池箱”，不用一次性筷子，宣傳環(huán)保知識(shí)等等。

     在豐富的生活資源與學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)之間，老師的引導(dǎo)就是橋梁，在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生就由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者。