《氣壓帶風帶》教學反思
瀏覽次數：次 發布時間：2020-01-02 發布人：楊海迪
教學反思
| 名課教了什么 |
課前對課標進行了細致的研讀，感覺本節課的容量大，難度高，課堂內容安排是不是太多？學生的活動太少？講到什么程度為好？用什么課件最合適？ 在復習完上節課知識銜接到本節課知識后，可以給學生一張PPT的內容展示課程標準：1、理解三圈環流的形成過程；2、掌握氣壓帶風帶的形成與移動規律。讓學生清楚地知道本節課我要學會什么，我需要掌握什么，做到有的放矢。優點是直觀立體感強，空中轉向鮮明直觀,簡潔明了，用時短，清晰適用，便于學生掌握，缺點：空中的氣流偏轉需要教師用形象的語言去描述方可。將半球圖與三圈環流立體圖按著低緯環流、中緯環流、高緯環流對著畫，上課時利用一張紙讓學生折疊處平面與高空的氣流狀況，優點：學生操作性強，感興趣，缺點：麻煩，費時，不便于老師講解。 |
| 怎么教的 | 要完整介紹氣候的類型、分布、特征、成因以及判斷，但新課程只要求能繪制全球氣壓帶風帶分布示意圖，舉例說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響，對系統的氣候知識不再要求精確掌握，進行了大量的裁減，非常考查教師的整合課內外資源的能力，從課堂情況來看學生能夠通過分析較好地掌握本節新課的知識，教學效果較好。不足之處主要有： 氣候特征中的氣溫特征在課堂中無法得到展開，雖然在個案赤道地區氣候特征描述中學生能準確說出其氣溫特征，并能明白不同地區氣溫特征主要受所在熱量帶影響，但是在語言描述上無法深入，如溫帶氣候特征如何描述，亞熱帶氣候特征如何描述等。在深入分析氣壓帶風帶對氣候降水特征分析上，雖重視探究，循序漸進，但感覺不夠干脆，較為啰嗦和重復。個人認為教學中應堅持三個不講：即可講可不講的不講、學生一看就懂的不講、暫時看不懂但通過探究就能懂的不講，把更多的空間留給學生課后去自主探究，獲取知識，效果會更好。 |
| 其中的道理是什么 |
1 、將多媒體素材經過加工后制作而成的PPT，能直觀、生動、形象地展示教學內容，極大地調動學生深入學習的積極性，激發學生的學習興趣. 2 、可以節省許多授課時間（容量更大），課堂形式更多樣化，改變了傳統教學的單一化。對老師提出了更高的要求. |
