反之，如果公開教學(xué)中有那么一兩個板塊很有創(chuàng)意、很有實(shí)效、很養(yǎng)眼，那么，其他環(huán)節(jié)弱一點(diǎn)、遜色一點(diǎn)，又何妨？“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”“整體決定成敗，細(xì)節(jié)決定精彩”“中盤取勝”，這些評述公開教學(xué)的“名言”，在我看來，本身就很模糊不清、云里霧里，讓人很糾結(jié)。
從91年開始上公開課，至今不下600節(jié)，有的感覺不錯，有的感覺還行，有的則很“汗顏”。比照一番，那些“感覺不錯”的公開課，都有一個不錯的“腳本”，這點(diǎn)就不贅述了。除此之外，我覺得還可以從以下方面做點(diǎn)努力和嘗試。
01
意念里大戰(zhàn)三百回合
在公開教學(xué)前，每個老師大概都會試教，而且大多不止一次。我在上公開課前，除了借班試教，還很樂意進(jìn)行“意念試教”——夜深人靜之時，獨(dú)自一人面對電腦，想象著上課的畫面和場景：怎么導(dǎo)入新課？板塊與板塊之間怎么銜接？學(xué)生會怎么反應(yīng)？我又怎么進(jìn)行評價(jià)和反饋？
甚至包括輔助課件如何操作、板書何時書寫等等，課堂中的一招一式以及所有的細(xì)節(jié)都一一浮現(xiàn)眼前，就像在電影《英雄》里，李連杰和甄子丹靜默不動，可意念里卻刀光劍影大戰(zhàn)了三百回合一樣，很是自由且酣暢淋漓。
意念試教不需借班級，而且可以反復(fù)進(jìn)行。什么地方感覺不順暢、不理想，那就換一種思路和方法，重新開始，直到自己滿意為止。
當(dāng)然，意念試教要想收獲實(shí)效，我以為還應(yīng)做一件事情，那就是把意念里一招一式，一言一行，都化為文字，記錄下來——如此，原本理性的教學(xué)預(yù)案，就變成了一個有血有肉、豐潤飽滿的“意念實(shí)錄”。試想，在正式進(jìn)行公開教學(xué)前，心中已經(jīng)有了這樣的“實(shí)錄”，你還用擔(dān)心什么？
02
別太一本正經(jīng)
當(dāng)然，意念畢竟只是意念，公開教學(xué)要想獲得真正成功，還需要教師在實(shí)際操作時的淡定、敏銳和靈動。有了“意念實(shí)錄”之后，如果在上課時只會按部就班，一本正經(jīng)地“執(zhí)行”，那還是會出問題的。
記得我的第一堂公開課《神筆馬良》，就是因?yàn)橐槐菊?jīng)地貫徹執(zhí)行教案，而全然不顧學(xué)生的反應(yīng)和課堂現(xiàn)狀，結(jié)果“死”得很難看。
要知道，“意念實(shí)錄”只是實(shí)際教學(xué)的總體指導(dǎo)和參考。實(shí)際的課堂尤其是借班上課的課堂是個性的，千變?nèi)f化的，不可預(yù)測的。
因此，教師只要把握課堂的主干和主調(diào)即可，而其他細(xì)節(jié)不妨隨機(jī)靈活處理，為的就是讓課堂更潤滑，更和諧。很多時候，面對學(xué)生的突發(fā)狀況，教師拋開一本正經(jīng)，進(jìn)行適度調(diào)侃，往往能收獲很好的效果。
執(zhí)教《明天要春游》，一個孩子在朗讀時，把“翻過來，睡不著；翻過去，還是睡不著”讀成了“翻過來，睡不著；翻過來，還是睡不著”，我調(diào)侃說：“別再翻過來了，老是翻過來，你就要掉到床下去了！”孩子們頓時笑開了。
執(zhí)教《祖國在我心中》，一個孩子朗讀時加上了動作，把手放在肚子那個位置，低了點(diǎn)。我說：“朗誦時加上手的動作，很好，但手放得太低了，這樣別人會以為你是肚子疼，如果放高一點(diǎn)，放在胸口，這才是把祖國放在心中?！痹撋χЦ吡耸帧?br />
執(zhí)教《祖父的園子》，為了讓學(xué)生感受“自由”，我安排了一個說話訓(xùn)練：我想（ ），我就（ ）。一個胖胖的男孩說：“我想吃黃瓜，我就吃黃瓜?！蔽冶硎举澰S。過了一會兒，他又發(fā)言了：“我想睡覺，我就睡覺?！保艺f：“你怎么不是吃，就是睡啊，難怪那么胖！”
在我的公開課上，這樣的例子還有不少。我想，我會堅(jiān)持這樣做下去，因?yàn)楹⒆觽冃枰⒆觽兿矚g。
03
學(xué)會等待
等待，不是每個人都會的。有些人是因?yàn)椴幻靼诪槭裁吹却?，所以不會等待。而有些人卻是明白等待的意義，也不愿意等待。
不知何時，也不知為何，公開課上，教師放棄了等待。因此，一堂堂課竟是那般的“行云流水”——對于教師的很多提問，孩子們不假思索就能對答如流，百密而無一疏。
我不知，那些問題的價(jià)值何在？對于孩子們真正的難點(diǎn)、重點(diǎn)，“好心”的教師，總是用詩意的、藝術(shù)的、無懈可擊的語言，“教給”孩子。
我不知，這是啟發(fā)，是給予，還是賣弄？對于孩子們“不入流”的回答，性急的教師，或打斷，或阻止，或移花接木取而代之。
我不知，這是不是斷章取義？這是否會令孩子們的心很受傷？公開課上，教師們總不太愿意讓孩子們動動筆，寫寫字，做做練習(xí)，因?yàn)?，孩子們動筆不動嘴的時候，教師需要等待，而等待會斷了師者教的“氣脈”，從而難以一氣呵成！
在那些教師眼里，等待就會冷場，等待就是浪費(fèi)，等待無異于失敗。我知道，對孩子而言，燦爛的智慧的火花定是綻放在教師的等待里。
在解決問題的過程中，如果教師用鼓勵的目光等待，用四兩撥千斤的點(diǎn)撥等待，用平靜的心態(tài)等待，更用實(shí)實(shí)在在的時間等待。那么，我們的孩子們，定會靜下來，沉進(jìn)去，想開去，最終柳暗花明，豁然開朗。
如此的學(xué)習(xí)，才會真正刻到孩子們的骨子里，銘在孩子們的心坎上。如此的公開課堂，才會真正點(diǎn)燃孩子們生命的活力，才是精彩的。
等待，有時是望眼欲穿，甚至望穿秋水；有時是淡定從容，甚至心如止水；有時是恬靜豁達(dá)，甚至與世無爭；有時也是遵章守法，甚至循規(guī)蹈矩……
但需要銘刻的是，等待絕非“守株待兔”中懶人的異想天開，不是“鷸蚌相爭”中漁翁的坐享其成，更不是得過且過之后的“閑白了少年頭”！
等待，是一種積極的心態(tài)。等待，是一種美
