讀《高效課堂問題與診斷》一書學(xué)習(xí)心得

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革全面推開，這給我們教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為了跟上課程改革的步伐，我們在通過上公開課、聽觀摩課、關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的教改信息、閱讀相關(guān)書籍等多種方式努力學(xué)習(xí)與成長。寒假有幸閱讀了《高效課堂問題與診斷》一書，本書針對課改中常出現(xiàn)的疑難與問題以典型的實例的方式呈現(xiàn)，并詳細(xì)地加以剖析和總結(jié)，通過閱讀促使自己對教育教學(xué)有了很大反思：

一、教學(xué)民主首先應(yīng)體現(xiàn)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。

課改最根本、最核心、最主要的原則就是要在教學(xué)全過程中真正貫徹民主和諧、師生平等的教育思想，在新課程下的師生關(guān)系應(yīng)該是一種互尊互愛的關(guān)系，新課改下的課堂應(yīng)該是師生平等對話的樂園，在這一過程中，師生雙方應(yīng)充分展示思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，使每一個學(xué)生感受到人格自主的尊嚴(yán)，感受到獨特價值的存在，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福。

二、課堂上應(yīng)提高學(xué)生的參與度

教學(xué)過程既是學(xué)生在老師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。因此教師要徹底改變以往“填鴨式”教學(xué)，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)把主要經(jīng)歷放在學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供信息，引導(dǎo)學(xué)生積極思維上，關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的課堂參與度。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，多給學(xué)生一些時間，給學(xué)生一些活動的空間，讓學(xué)生真正參與，讓學(xué)生通過動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)，以此來提高他們的自主學(xué)習(xí)、合作交流、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等領(lǐng)域得到全面和諧、充分自由地發(fā)展。

  三、注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是國家強(qiáng)盛發(fā)展之所需。在教學(xué)的過程中，要適時恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，是他們在思考中提出一些有創(chuàng)見性的問題，發(fā)現(xiàn)一些新方法、新思路。對一些創(chuàng)造性思維，應(yīng)給予充分肯定，并鼓勵他們在學(xué)習(xí)上要刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新。一方面，可以利用開展課堂討論來發(fā)揮學(xué)生“群體”的學(xué)習(xí)作用，讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會與空間，同時讓學(xué)生在討論中互相啟發(fā)、互相幫助、互相評價，從而學(xué)會合作、學(xué)會交流；另一方面，討論可以使學(xué)生敢于質(zhì)疑問題，敢于標(biāo)新立異，敢于大膽求新，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神。

四、恰當(dāng)應(yīng)用多媒體提高教學(xué)效率

多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，使得教學(xué)效果發(fā)生了重大變化，多媒體教學(xué)以文字、圖形、圖像、聲音并茂的方式，把教學(xué)內(nèi)容生動、形象地展示在學(xué)生面前，給學(xué)生以新鮮感和驚奇感，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、感覺等器官，使學(xué)生在教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都保持高度的興奮狀態(tài)，注意力集中，打破了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，促使教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

但是多媒體也存在弊端，應(yīng)用不當(dāng)就會降低課堂效率。例如：課件中的內(nèi)容過多，使得教學(xué)變得枯燥乏味，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)興趣。學(xué)生被動地接受知識，弱化了師生互動和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。多媒體信息量過大，不利于學(xué)生對知識的消化與吸收。如果課件制作的過于花哨，容易分散學(xué)生的注意力。所以在運(yùn)用多媒體教學(xué)時要結(jié)合所授課程的特點和教學(xué)對象的實際情況，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備高質(zhì)量的課件，將媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

五、師生平等的交往與對話，有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

 當(dāng)代課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與、自主發(fā)現(xiàn)和探究、獨立思考和不斷創(chuàng)新的過程，而不是過去簡單、被動地接受教師和教材提供的現(xiàn)成的觀點和結(jié)論。這也正如古羅馬教育家普魯塔克所說，兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。當(dāng)代課堂教學(xué)認(rèn)為，教師講授的內(nèi)容和教材僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個“劇本”，是一個個生動的“案例”，對于這些“劇本”和“案例”，由于教師以及每個學(xué)生的經(jīng)歷、體驗和解讀方式不同，從而得出的結(jié)論和觀點也就有可能不同。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)要求學(xué)生滿足于已有的觀點和結(jié)論，而是應(yīng)積極鼓勵學(xué)生的奇思妙想，允許學(xué)生對“文本”進(jìn)行不同地解讀，大力倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”。對于教師而言，必須從心底里樂于接受學(xué)生提出的不同意見，樂于學(xué)生對自己的意見表示懷疑。教師只有在課堂上與學(xué)生真正地進(jìn)行了思想和情感的交流，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這種交往意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，由教學(xué)中的權(quán)威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。對教學(xué)而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的彰顯、創(chuàng)造性的解放。這樣的課堂教學(xué)才能真正切入學(xué)生的經(jīng)驗系統(tǒng)。課堂教學(xué)才能成為教師與學(xué)生之間共同建構(gòu)和創(chuàng)造新的意義的動態(tài)生成過程。這種課堂教學(xué)才有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，改善他們的學(xué)習(xí)狀況和生活質(zhì)量，擴(kuò)展他們學(xué)習(xí)、生活和思維空間，使其感受到學(xué)習(xí)及其成長的樂趣。

  因此，在新的課程改革中，我們教師只有不斷地審視自己的課堂，發(fā)現(xiàn)問題和不足，及時解決問題和不斷修正失誤，才能不斷前進(jìn)，才能將自己的課堂打造成高效課堂。