語文教學中的作業布置

新課程實施以來，語文課堂教學方式發生了轉變，課堂教學改革取得了很大成效。但是，作業設計的形式卻變化不大，許多地方仍然沿襲著傳統的模式，極大地制約了語文教學的改革步伐。究其原因，一方面是許多教師思想上對作業的重要性認識不足；另一方面，語文作業確實是很難布置，基礎性作業單調乏味，開放性作業又很難掌控，容易流于形式。本學年，我在教學中側重對作業設計進行了一些研究和探索，收到了一定的實效，現將自己的心得體會整理如下，和大家一起交流探討。

一、抓住課文與生活的契合點，將作業與學生生活接軌

“語文即生活”,作業作為課堂教學的外延,也應該是生活的外延。因此，教師在設計作業時，應變封閉性的作業為開放性的作業，恰如其分的把語文學習的觸角伸向學生生活的角落，與他們的家庭生活、社會生活接軌，讓知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，情感在作業中發展。

二、抓住有效的教學時機，合理布置作業

作業并不都是按部就班的來布置，有時候也需要教師“靈機一動”的敏銳智慧。實踐證明，生活中有許多有效的語文訓練的時機，抓住這些時機，使學生在一種沒有負擔和壓力的情境中，不知不覺的進行語文訓練，不僅能讓他們體驗到增長知識的樂趣，還能夠積累大量愉快而幸福的經歷。這樣的作業看似“信手拈來”，實際上更需要教師有敏銳的觀察力和把握力，要時時留心捕捉這樣的機會：比如，學校召開運動會，我布置大家設計運動會標語，整理后推薦給學校；班里要開聯歡晚會，我就布置大家寫主持人的開場白、串聯詞等，擇優錄用。有同學獲獎或受到表彰了，組織大家寫頒獎詞；發現大家對一種現象出現認識分歧了，就分成兩個隊進行辯論賽。

三、根據學生個體差異，設計不同層次的作業

學生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然有快有慢。有差異的學生做相同的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生語文能力的發展也會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置應該改正過去的命令式、強制式，增加作業的層次性，供學生選擇，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，不同學生的語文能力得到展示。這樣才能使作業的有效性得以最大的發揮。

四、化被動為主動，讓學生自己或互相布置作業

課后，教師指導學生根據自己的實際學習情況，自行設計、選擇適合自己需求的作業內容及數量，按一定的計劃和要求獨立完成。這樣就使學生避免無效的重復勞動，有針對性地彌補自己學習過程中的薄弱環節，查缺補漏，攻克難關和困惑點，也有利于學生就自己感興趣的問題進一步探究下去，豐富知識視野，發揮特長，充分挖掘學習潛能，體現個人價值，并體驗探究、成功的愉悅。我在每一單元的學習結束后，都會列出這個單元的各個知識點，然后由學生自主選擇自己沒有掌握或掌握的不好的知識點，再從練習冊或其他資料里選擇合適的習題進行練習，數量的多少也由自己掌握，遇到疑難自己找老師同學請教。