語文教學(xué)中的作業(yè)布置

新課程實施以來，語文課堂教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)改革取得了很大成效。但是，作業(yè)設(shè)計的形式卻變化不大，許多地方仍然沿襲著傳統(tǒng)的模式，極大地制約了語文教學(xué)的改革步伐。究其原因，一方面是許多教師思想上對作業(yè)的重要性認(rèn)識不足；另一方面，語文作業(yè)確實是很難布置，基礎(chǔ)性作業(yè)單調(diào)乏味，開放性作業(yè)又很難掌控，容易流于形式。本學(xué)年，我在教學(xué)中側(cè)重對作業(yè)設(shè)計進行了一些研究和探索，收到了一定的實效，現(xiàn)將自己的心得體會整理如下，和大家一起交流探討。

一、抓住課文與生活的契合點，將作業(yè)與學(xué)生生活接軌

“語文即生活”,作業(yè)作為課堂教學(xué)的外延,也應(yīng)該是生活的外延。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)變封閉性的作業(yè)為開放性的作業(yè)，恰如其分的把語文學(xué)習(xí)的觸角伸向?qū)W生生活的角落，與他們的家庭生活、社會生活接軌，讓知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，情感在作業(yè)中發(fā)展。

二、抓住有效的教學(xué)時機，合理布置作業(yè)

作業(yè)并不都是按部就班的來布置，有時候也需要教師“靈機一動”的敏銳智慧。實踐證明，生活中有許多有效的語文訓(xùn)練的時機，抓住這些時機，使學(xué)生在一種沒有負(fù)擔(dān)和壓力的情境中，不知不覺的進行語文訓(xùn)練，不僅能讓他們體驗到增長知識的樂趣，還能夠積累大量愉快而幸福的經(jīng)歷。這樣的作業(yè)看似“信手拈來”，實際上更需要教師有敏銳的觀察力和把握力，要時時留心捕捉這樣的機會：比如，學(xué)校召開運動會，我布置大家設(shè)計運動會標(biāo)語，整理后推薦給學(xué)校；班里要開聯(lián)歡晚會，我就布置大家寫主持人的開場白、串聯(lián)詞等，擇優(yōu)錄用。有同學(xué)獲獎或受到表彰了，組織大家寫頒獎詞；發(fā)現(xiàn)大家對一種現(xiàn)象出現(xiàn)認(rèn)識分歧了，就分成兩個隊進行辯論賽。

三、根據(jù)學(xué)生個體差異，設(shè)計不同層次的作業(yè)

學(xué)生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然有快有慢。有差異的學(xué)生做相同的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生語文能力的發(fā)展也會受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。作業(yè)的設(shè)計和布置應(yīng)該改正過去的命令式、強制式，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護，不同學(xué)生的語文能力得到展示。這樣才能使作業(yè)的有效性得以最大的發(fā)揮。

四、化被動為主動，讓學(xué)生自己或互相布置作業(yè)

課后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況，自行設(shè)計、選擇適合自己需求的作業(yè)內(nèi)容及數(shù)量，按一定的計劃和要求獨立完成。這樣就使學(xué)生避免無效的重復(fù)勞動，有針對性地彌補自己學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，查缺補漏，攻克難關(guān)和困惑點，也有利于學(xué)生就自己感興趣的問題進一步探究下去，豐富知識視野，發(fā)揮特長，充分挖掘?qū)W習(xí)潛能，體現(xiàn)個人價值，并體驗探究、成功的愉悅。我在每一單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，都會列出這個單元的各個知識點，然后由學(xué)生自主選擇自己沒有掌握或掌握的不好的知識點，再從練習(xí)冊或其他資料里選擇合適的習(xí)題進行練習(xí)，數(shù)量的多少也由自己掌握，遇到疑難自己找老師同學(xué)請教。