如何構建語文高效課堂

課堂是學生獲得知識、發展能力的主陣地。在教學活動中，教師應采用各種方式和手段，用最少的時間，取得盡可能多的教學效果，實現預定的教學目標以追求教學的有效性。作為課程改革的參與者，我們應站在“為了每位學生的發展”的高度，立足課堂，運用自己的教學藝術，使每堂課都成為有效教學。 語文活動充滿了探究。新的閱讀理念告訴我們語文課堂應鼓勵學生自主探究的能力，鼓勵學生自己發現問題，探索解決問題的方法，“應指導學生具體深入地思考讀物的質量和深度，鼓勵他們運用自己的想象力對作品的情節、人物、思想、詞匯和結構作出反應。”這樣，思辨活動就成了最重要的一種語文課堂活動。但是許多老師害怕課堂氣氛太冷清，所以不由自主地將本來學生要“跳一跳”摘到的“果子”都放到了其伸手可及的地方，甚至于喂到“嘴邊”，造成教育的惰性。你一問，我一答，但可惜的是往往以自己的思維方式去束縛學生，甚至越俎代庖。或一接近自己確定的已有的答案便加以誘導；或稍有出入就加以否認。最常見的對話是：（師）“讀到這里，你產生了什么想法呢？”（生）“我們要向（主人公）學習。”（師）“是啊，我們要向他（她、它）學習（如孝親敬長、勇于奉獻，視課文而定）的精神。”看上去，教學過程流暢，沒有任何縫隙。但是，這種“無縫對接式”的教學活動有多少黃金含量呢？更有甚者，有的老師一上講臺就“忘”了學生，講得口若懸河，眉飛色舞。學生也聽之動容，但過后也就忘了個干凈。因為學生大腦并沒有開動，思維并沒得到訓練，成了課堂的應聲蟲、活道具。表面看上去，上述課堂氣氛熱烈，但是學生的思維卻是很不充分的。學生還來不及思考，教師便迫不及待地把答案告訴學生，此時，教師不是在引導，而是在拽著學生往前跑。學生的思維跟著老師的指揮棒亦步亦趨，長久以往，會使學生產生“我喜歡閱讀，但閱讀與我無關”的思想。這種表面上看上去的“高效”無利于學生語文素養的提高，無利于其可持續性發展，實際上是一種“低效”的教學活動。畫家作畫，常會“留白”。而這空白處，留給人們無限遐想，讓人蕩氣回腸。在教學時也是如此。

教師在課堂上不妨有幾分淡定的氣質。教師應根據教材和學生，設計出有價值的問題提問。而當一個重磅的問題投給學生后，不妨學會等待。就像一支交響樂，行至舒緩處，聽似婉轉低吟，實則醞釀著一場暴風驟雨。同樣，表面上鴉雀無聲的教室這時實則充滿了劍拔弩張的緊張氣氛，長達幾分鐘的“空白”，看似因教學流程的停滯而顯得死氣沉沉，實則涌動著思辨的激流。等了一會兒，大珠小珠落玉盤——高潮來了。思辨是最有價值的教學活動，教師要將思辨的時間真正留給學生，長久以往，學生獨立自主的學習能力一定會得到提高，主體性得到發揮。

誰拽著牛鼻子——談“平等中的首席”  新課改提出：學生是學習的主人。教師應“鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者”，鼓勵學生進行個性化的閱讀，并重視其獨特感受和體驗。在這樣的理念下，課堂不再是教師獨霸的舞臺，學生也不再是張開口袋等待灌注的知識回收站。如今的課堂，活力比以前增強了，溝通比以前頻繁了，師生關系比以前平等了，課堂氣氛比以前民主了。但是，孩子的小腦筋有時也會蹦出一些出其不意的想法，擾亂正常的教學進程。這時，學生學習的積極性是被調動起來了，而教師的主導作用呢？有時，我們會非常遺憾地看到，一堂本來備得很好的課，在學生一些出其不意的表現之前，這種主導作用顯得異常乏力。有的教師因為拒絕傾聽有悖課標而選擇站在了課堂的邊緣，讓學生盡情天馬行空，不著邊際，放棄了或找不回教育的權利，忘掉了教育作為一種交往活動它是有目的的這樣一種特質。正由于失去了教育的目的性，課堂上表面看來你一言，我一語，實際上卻耗時而無效。前不久，我在教《“生命橋”》一課時也發生了這樣一件事。學生忽然問我：“難道這些羚羊正好就是一對一對（一只老的配一只年輕的）的嗎？如果有一只正好是單數，它不就摔死了嗎”（在我的課堂上，學生是可以隨時向老師提問的。）這時，教室里其它同學的注意力立即被這個問題吸引住了，苦心經營的課堂氣氛立即被打破。怎么辦呢？我想起了錢夢龍老師。聽說，錢夢龍老師教學生學習《少年閏土》一課時，有一個學生突然插嘴問：“跳魚有幾只腳？”錢老師坦誠：“不知道。”又問：“同學中有人知道嗎？”同學也說不知道。接下來會是什么結果？我想，若我的學生時代，我的老師會立即喊停：“這跟我們這堂課沒有關系。”新課改之后，我們經常聽到這樣的聲音：“這個問題我們放到課后來解決，有興趣的同學可以查查課外書，然后來告訴大家。”（這時，有的同學順著這個思路從課堂上“游移”了出去：我家有什么書？我去問誰？??）錢老師的解決方式：“有一個人知道——那就是閏土。為什么我們都不知道，閏土卻知道呢？”于是引向文章的主題——我們生活在一個“四方”的天空下。從這個課例，我們既能看到教師與學生的平等對話，同時，也能看到教師作為“平等的首席”所發揮的作用——在教學實踐中，教師對教學情境中的問題，能理性地審視、妥善地處理，使“課堂的生成”成為為教學服務的亮點。在這堂課中，我們既看到了教師對學生的尊重，又充分發揮了教師點撥者、引導者、激勵者的作用，使課堂以一個優美的弧線又回到了原有的軌道上來。這就是教學智慧。

做一名教師，就應該做一名有智慧的教師，這樣，才能保證有效的教學。這種智慧，是邊實踐邊思想邊研究獲得的，體現了教師自我反思、設計教育教學行為、從事行動研究的意識和能力。學習錢老師的做法，當學生提出上面的問題后，我是這么回答的：“同學們，文章寫到羚羊群飛度懸崖就戛然而止，并未交代他們有沒有安然無恙。但是，倘若真發生剛才大家想象的情形，他們的命運會如何？”同學們開始埋頭沉思。不一會兒，答案出來了：“羚羊是安全的。因為獵人們已經被眼前的情形所感動，紛紛放下了手中的獵槍。說明獵人是知錯能改的。”我又追問：“獵人是被羚羊怎樣的精神所感動呢？”于是，又順利回歸了主題。 

 刪繁就簡三秋樹——談語文的“簡約美”教師工作室  “讓課堂充滿生命活力”，這是新課改提出的一個重要理念。為了充滿活力，許多教師動足了腦筋。但是，也不乏這樣的現象：過于追求形式化的東西，占用了不少時間，但少有實效。有的課，吹拉彈唱，熱鬧非凡；有的課，又畫又演，活潑有趣。但追問真正學到了多少關于語文的東西，卻少之又少。我曾經聽過一堂語文課《飛奪瀘定橋》。教師硬要讓學生將紅軍戰士的動作演一演，結果貽笑大方。還有一節課《天鵝的故事》。教師辛辛苦苦做了一個“天鵝破冰”的動畫。由于不逼真，反而讓學生笑得前仰后合。種種現象不一一贅述。所以有的專家提出這樣一個口號：“去除非語文的東西。”“語文課要做減法。”是的，簡簡單單才是真，簡約才是美。那么，語文的抓手是什么呢？語文課的“根”在哪兒呢？那就是語言。語文的工具性和人文性統一于語言，語言便是語文的本位，便是語文教學的核心目標。而學習語言的方法正體現在“講”、“讀”、“思”三個方面。語文教材所選篇目大多經過了精心的篩選，當然應該溶進學生的精神海洋。文章的多種美都是通過語言表現出來的，所以語言是根本，品讀課文的語言是閱讀教學義不容辭的職責。比如，國標本第八冊《第一朵杏花》：第一句：“時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”（通過“醒、綠、皺、鼓”等關鍵詞，簡直把春天寫活了。）第二句：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。”（通過“頃刻間、年輕了幾十歲、立即、興沖沖”，竺可楨激動興奮之情躍然紙上）落實語言的基本活動方式是什么？我認為主要應該是“講”、“讀”、“思”。“講”，包括教師“講”、學生“講”；要選準“講授點”，落實重點，突破難點。通過“講”，使對文章的理解不斷走向深入，開啟智慧的引導,同時，還潛移默化地交給學生讀書的方法。“讀”是一種技能，只有通過各種形式的“讀”，如朗讀，默讀，才能提高學生的閱讀能力，體會作者的思想感情，養成良好的閱讀習慣。最后，熟讀與精思是緊緊聯系在一起的。“學而不思則罔”，要通過各種方式調動學生思維的積極性。如此，“講”、“讀”、“思”三結合，學生在老師的引導下，既能感悟到文字的運用和表達效果的關系，學習準確生動地運用祖國的語言文字，提高自己寫作技能（如第一句），又能在斟酌文字、品析玩賞間，調動自己的生活體驗和語言積累，體會語句深藏的含義和文章表達的主題，提高鑒賞文學的能力（如第二句）。于是乎，學生得以深入理解課文，深化語言積累，提高語文素養。放棄對語言文字的理解和領悟來解讀文本，甚至完全超越文本，把教材當作了一個“引子”，是買櫝還珠的愚蠢做法。這樣做，不利于提高學生的鑒賞水平和寫作水平，不利于學生思考能力的培養和個性的張揚，當然也不利于語文素養的全面提高。追求課堂的有效性不是神話。只要我們對自己的教學行為不斷加以反思、研究與改進，正如蘇霍姆林斯基說過的：“引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”，那么我們的目標就一定能實現。