閱讀是中學生學習英語過程中的一項重要內容，也是學習英語的重要方式。提高學生的閱讀能力是中學英語教學的重要目標之一。閱讀能力是學習能力的核心，包括能自己看書，學會全面閱讀、精讀、瀏覽，能抓住文章中的主要內容等能力。教師可以根據(jù)不同的閱讀材料采用不同的教學模式。

那么在初中階段教師該如何利用有限的課堂閱讀時間，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使他們樂學并學有所得呢？在我們農(nóng)村中學，學習環(huán)境、語言環(huán)境有限，學生的知識面比較狹窄。要解決這一問題，創(chuàng)造有效的教學環(huán)境很重要，而多媒體在閱讀課中的使用對加強主體間的交往互動是行之有效的好方法。以下是筆者的一個教學案例(JEFC Book2A Lesson18)。(課前把學生分為5組)

1.利用動畫片引入關于動畫的話題

為了吸引學生的注意力，同時也為了激活學生已有的動物知識，在教學中我呈現(xiàn)了“zoo”的情景。對于家鄉(xiāng)沒有動物園的孩子來說，這樣的情景特別新鮮，學生對此很感興趣。學生腦中能調出不同動物、不同特征的信息并進行復習，還可以學習課本上沒出現(xiàn)的動物(如gorilla, giraffe, crocodile等)。接著小組討論：Which animal do you like best? Why?

2.(由于本課的第一、二兩段與第三段之間聯(lián)系不甚密切，為了更好地實現(xiàn)教學計劃，我將兩者倒置)討論完上一環(huán)節(jié)中的問題后，每組派一兩名學生代表作匯報。

T: Now, guess what the writer thinks is most interesting in the zoo. （學生猜對之后，呈現(xiàn)出正在表演的海豚畫面。）

T: Why does the writer like dolphins best?

學生快速閱讀第三段，再回答問題。然后聽錄音并看畫面，使學生在有聲音和畫面的情景中進一步理解該段內容。

3.從“The dolphins are friendly to people.”引出Which is friendly? Which is dangerous? Is it good for the dangerous animals to stay in cages? 學生自由發(fā)言后，通過屏幕呈現(xiàn)兩只老虎，一只在籠中轉圈，另一只在大自然中狂奔。學生對兩只老虎的生活進行比較，要求學生多角度自編兩只老虎的對話，并戴上老師準備的面具進行表演，評出最有創(chuàng)意的小組。如此激發(fā)學生的聯(lián)想思維，能夠使學生的新舊知識之間建立聯(lián)系。

4.在上述情境下，老師問：Do you think it's good for animals to live in a zoo?然后再問：How does the writer feel about the animals in cages? 讓學生快速閱讀一、二兩段并找出答案，同時以T/F問題檢測學生的快速閱讀情況。再聽錄音精讀課文，做Cloze Test用以幫助理解和鞏固一些語言點。

5.布置辯論話題：Is it lucky or not for the animals to stay in a zoo? 通過老師所提供的網(wǎng)上資料以及學生的自主探究，進行小組討論(可以把自己的觀點寫下來)，然后自由組合正反兩方進行辯論。辯論結束后，教師與學生共同進行評判。

6.效果評價。學生通過看、聽、讀、寫、說，在協(xié)作與互動中達到鞏固效果。學生不但能理解課文內容、運用語言知識，而且學習興趣得以激發(fā)，思想情操受到陶冶，人文素養(yǎng)也得到了提高。

綜上所述，交往互動的趣味教學有助于改變傳統(tǒng)英語課堂中“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”、“教師念，學生記”的單一刻板模式，實現(xiàn)了主體問、多向互動、多元信息交流，從而讓學生真正成為課堂主體、學習的主人，讓學生學會在民主平等的基礎上與他人合作，互相鼓勵、互相啟發(fā)，達到教育的真正目的。正如本杰明·弗蘭克林所說：Tell me and I forget, show me and I remember, invive me and I learn.