題目：七年級英語口語交際教學的有效策略探究
摘要：分析初中英語教學的現狀, 以及口語交際教學在初中英語教學中的重要性。從鼓勵學生大膽開口;創設教學情境, 搭建口語交際支架;開展互助合作, 調動學生的積極性;利用信息差, 開展有意義的口語交際活動等四個方面探究農村七年級英語口語交際教學的策略。認為七年級英語教師要結合口語交際課程和學生的特點, 利用信息差巧妙創設口語交際情境, 引導學生交流合作, 開口講英語。
關鍵詞： 七年級英語; 口語交際教學; 七年級英語教學
引言
小學生在升上初中后, 往往不夠自信, 不敢開口說英語, 尤其是英語口語表達能力差的學生在課堂上習慣沉默寡言, 久而久之, 他們學習英語的興趣會逐步下降, 學習成績也越來越差。鑒于此, 七年級英語教師應探究培養初中起始年級學生英語學習興趣的策略, 為他們創設教學情境, 營造英語語言環境, 搭建多維互動的交際平臺, 讓其“在樂中學、在玩中用”, 從而促進其口語交際能力的提高。口語交際是七年級英語教學的重要內容, 課程改革強調要重視英語教學中的口語交際訓練, 培養學生的口語交際能力, 以提升學生的英語綜合素質。下面, 筆者結合教學實踐, 探討如何有效開展農村七年級英語口語交際教學活動。
一、鼓勵學生大膽開口
蘇霍姆林斯基曾說:“教育技巧的全部奧妙在于如何愛學生。”要想真正地了解每一個學生, 教師就得用愛心去滋潤他們的心靈, 走進他們的內心世界。很多農村學生因為發音不準、表達不地道、怕被別人笑話而不敢開口說英語, 尤其是那些性格內向、英語成績低的學生。因此, 教師要全面了解每一個學生的愛好、興趣、閃光點、學習情況等, 有針對性地開展教學, 對于難度較高的問題, 選擇成績優秀的學生回答, 對于較簡單的問題, 可以留給成績比較低的學生, 讓他們體驗成功的喜悅。同時, 多與學生接觸, 和他們談心, 與其建立起亦師亦友的和諧關系, 使其信任自己, 從而促使其在課堂上大膽發言。
人教版 (Go for it!) 《英語》七年級 (上) Unit 2的教學內容是關于My family話題的口語交際。筆者提前給學生布置了用自己家庭的照片練習英語, 互相了解對方家庭成員的任務。在上課的前一天, 悄悄地問學生A:“How many people are there in your family?Do you have a sister?What is her name?...”學生A依次回答:“There are four people in myfamily.Yes, I have a sister.Her name is...”但當筆者讓其在課堂上站起來回答時, 學生A表示不敢。于是, 筆者鼓勵他:“你一定能行, 說不好也沒關系。”在課堂上, 學生A用英語流利地介紹了他的家人, 贏得了熱烈的掌聲, 他的自信心也得到了很大的提升。
對于一緊張說話就結巴的學生, 教師要和藹可親地鼓勵他們, 消除他們的緊張感, 可以這樣說:“Don’t worry.Speak slowly, and you’ll make it clear.”對于性格靦腆、低聲細語的學生, 教師不可責備, 而要耐心傾聽, 并及時鼓勵:“That’s great.If it sounds louder, it’ll be better!”總之, 教師要保護好學生的自尊心和自信心, 讓他們大膽開口說英語, 逐步提高其口語交際能力。
二、創設教學情境, 搭建口語交際支架
交流是學習英語的目的, 情境是交流活動的基礎, 語言的交流活動離不開語言情境。因此, 要想讓學生融入活動, 有事可做, 有話可說, 教師在設計交際活動時需要創設學生熟悉、貼近他們的生活實際的語言情境。
(一) 模擬生活, 創設虛擬情境
七年級學生活潑好動, 對新鮮事物充滿好奇心。在教學中教師可以模擬生活場景, 寓教于樂, 讓學生積極參加口語交際活動。例如, 把課堂模擬成商場、醫院、馬路、郵局、飯店、車站等公共場所, 創設購物、就診、問路、郵寄、就餐、買票等情境, 從而讓學生產生身臨其境的感覺, 較快地集中注意力, 進入學習狀態 (李興翠2003) 。此外, 教師還可以利用現代化教育手段吸引學生的注意力。例如, 在學生學習“談論物品、詢問價格”等有關購物的目標語言時, 筆者在屏幕上播放了一段事先拍好的視頻, 畫面中出現了筆者在超市購買學習用品 (pen, pencil, ruler, eraser, pencil box, sharpener, book, dictionary, schoolbag...) 的情節, 視頻結尾是筆者手里提著幾個購物袋。在學生觀看完視頻后, 筆者提出問題:“What did I buy?What’s in the bag?”要求學生大膽猜測。之后, 通過PPT逐一呈現打開購物袋的圖畫, 向學生展示了學習用品及其英文名稱, 與此同時, 學生脫口而出:“Wow, a pencil box!An eraser!...”接著, 筆者追問:“Guess!What’s the price of the pencil box?How much is the ruler/...?How much are these pencils/...?”在學生回答后, 筆者給出真實的價格。然后, 筆者又拋出了一個問題:“How much are all these things?”學生經過短暫計算后爭先恐后地舉手回答:“They are...yuan.”還有些學生問道:“Where did you buy them?They’re so cheap!”“I don’t want to buy school things in the supermarket, because they’re too expensive.”筆者因勢利導, 要求學生拿出自己所有的書本, 并將全班學生分為若干小組, 每組4人, 輪流扮演店員、顧客, 把教室模擬成書店進行購物交際活動, 課堂氣氛很活躍, 學生在角色扮演中體驗塑造角色的樂趣。這樣的教學集趣味性與知識性為一體, 學生在模擬情境中自然習得并運用語言。
(二) 借助生活, 創設真實情境
家庭、學校、社會是構成學生生活的基礎環境。從狹義上講, 學生的生活也包括當前的社會時事、生活中的普遍現象、愛玩的游戲比賽、感興趣的電視電影、喜歡的音樂繪畫作品等。貼近學生真實生活的口語交際活動最能激發學生學習英語的興趣和調動學生參與活動的積極性和主動性。教師在創設活動情景、設計口語交際話題時, 要充分考慮話題是否符合學生的年齡特點、知識水平和實際生活環境, 以便學生有情可表, 有話可說。
教師選擇貼近學生生活的交際話題, 有助于學生“情動而辭發”。例如, 在學生剛入學時, 教師可以選擇一些互相問候、認識同學和老師的話題, 如“Hello/Hi!What is your/his/her name?”“Hi!My/His/Her name is...”組織學生進行口語交際;在教學人教版 (Go for it!) 《英語》七年級 (上) Unit6 Do you like bananas?時, 可以組織學生就有關食物、運動、顏色等題材談論好惡, 如“I like apples, but I don’t like...”;在教學人教版 (Go for it!) 《英語》七年級 (上) Unit 8有關表示月份、數量等詞匯后, 可以布置學生編對話互相詢問家人的生日, 如“When is your (father’s) birthday?”“My (His) birthday is on July 5th/...”;在教學人教版 (Go for it!) 《英語》七年級 (下) Unit 12一般過去時態后, 可以將學生分為若干小組進行口語交際, 要求學生互相詢問上周末做了什么事情以及感受如何。教師在創設這些情境時可采用游戲、比賽、課本劇表演等學生喜聞樂見的形式, 激發學生的交際欲望, 使交際活動充滿趣味性。
人教版 (Go for it!) 初中英語教材中設計了許多交際任務或活動, 每一個單元都由一組活動主題組成, 目的是讓學生在英語課堂上“活”起來、“動”起來。這些活動主題都是由教材編寫者根據學齡段特點精心編制而成的, 是提升學生口語交際能力的有效載體。教師要用好這些載體, 有效設計口語交際活動。
除了利用好教材上的口語交際話題外, 教師還可以從詞匯、聽力、閱讀、寫作等教學材料中挖掘口語交際話題, 巧妙滲透口語交際訓練。例如, 在教學人教版 (Go for it!) 《英語》七年級 (下) Unit 3時, 筆者要求學生給美國的筆友Lucy寫一封電子郵件, 主要介紹自己上學的交通方式。寫作之前, 筆者設置了一些與寫作話題相關的問題, 讓學生之間對話, 如“Is your home far from school?How do you get to school?What time do you go to school?How long do you spend getting to school?What do you think of your trip to school?”學生踴躍參與, 互相了解對方的上學方式, 不但鍛煉了學生的口頭表達能力, 而且為接下來的書面表達提供了豐富的素材。總之, 教師只有精心設計, 抓住時機, 才能用活教材, 營造口語交際情境。
三、開展互助合作, 調動學生的積極性
在農村七年級英語口語交際教學中, 常常會表現出這樣的情況:只有幾個成績優秀的學生配合老師展開教學, 其他學生, 只是聽課, 很少互動。如果口語交際缺乏參與的全體性, 就無法體現其應有的價值。因此, 口語交際教學要面向全體學生。
學生只有充分互動, 才能學會溝通。在口語交際教學中, 常用的互動方式有以下兩種: (1) 師生互動。教師是交際活動的組織者, 更是學生的學習伙伴, 應該與學生融為一體, 開展平等交流, 讓學生成為活動的真正主人。教師必須規范口頭語言, 做好典范, 指導、修正學生的言語, 培養學生說的能力。 (2) 生生互動。交際活動要面向全體學生, 讓每一個學生在問、說、議、辯中積極交流, 取長補短, 共同進步。
在組織口語交際教學時, 教師可采用以下“四步”來開展活動: (1) 同桌之間交流對話; (2) 小組討論; (3) 小組之間互說互議; (4) 全班再說再議。生生互動是最好的形式, 它給予學生“人人練說”的機會, 從而促進學生良好的聽說習慣的養成以及交際語言的發展。在教學人教版 (Go for it!) 七年級 (下) Unit 5 Why do you like pandas?時, 筆者采用“課前準備—實物展示 (師生互動) —小組討論—小組之間交流—小組代表上臺介紹”模式組織口語交際活動:
課前要求學生搜集自己感興趣的動物的信息, 讓學生有所準備, 在交際時有話可說。在口語交際教學時, 當筆者把一只真正活潑可愛的小白鼠 (mouse) 呈現在學生面前時, 學生眼前一亮, 紛紛詢問關于小白鼠以及我的愛好問題。接著, 在活躍的課堂氣氛中引導學生進入“生生互動”, 分組自由討論。如:
S1:What is your favorite animal?
S2:My favorite animal is the elephant.
S3:Why do you like it?
S2:Because it’s cute and clever.
S4:What does the elephant like to eat?
S2:It likes eating leaves and grass.
S5:How many hours does it sleep every day?
S2:Sorry, I don’t know.
S1:Oh, I know it sleeps for about five hours a day.
S2:How about you, S4?What animals do you like?
S4:I like pandas and lions.
S5:Why do you like them?
...
每一個學生都積極參與交流。然后, 擴大互動范圍, 讓小組與小組之間進行交流補充, 最后每個小組推薦代表上臺介紹。
這樣的課堂為學生提供了多維互動的平臺, 讓學生人人扮演交際角色, 人人成為交際的對象, 既激發了學生表達的欲望, 又充分發揮了學生的主體性, 讓每一個學生都能體會到口語交際學習的樂趣。同時, 小組討論搭建了融洽、和諧的氣氛, 降低了學生的心理壓力, 為那些膽小、語言表達能力欠缺的學生提供了口語交際的機會。
四、利用信息差, 開展有意義的口語交際活動
在教學中, 能讓持不同信息的雙方通過交際交換信息, 填補空白, 從而完成交際任務, 才是成功的信息差任務型活動。如果沒有信息差 (information gap) , 交際就缺少動力和意義。
在教學有關顏色的詞匯時, 筆者讓學生與同伴編對話, 詢問物品的顏色, 部分學生的對話如下:
對話1
Student A:What color is your schoolbag?
Student B:It’s red.How about yours?
Student A:Mine is purple.
對話2
Student C:I know you have a brother.What color is his hat?
Student D:It’s yellow.Do you have a sister?
Student C:Yes, I do.
Student D:What color is your sister’s bike?
Student C:It’s orange.
在對話1中, 雙方都針對對方的書包的顏色進行問答, 這種對話是沒有多大意義的, 因為提問之前就知道答案了。而在對話2中Student C是帶著好奇心, 想了解同伴的弟弟的帽子是什么顏色, 這就屬于有信息差的口語交際活動。學生之間的“信息差”能讓課堂上的交際變得真實而吸引人。
在人教版 (Go for it!) 《英語》七年級 (上) Unit4 Where’s my schoolbag?的教學中, 有一名教師曾在學校公開課上安排這樣的交際活動———在黑板上掛一幅畫, 讓學生看圖說話。部分學生的對話如下:
Student 1:Where is the ruler?
Student 2:It’s in the bag.Where are the keys?
Student 3:They are under the desk.
...
整個對話過程表面上熱熱鬧鬧, 學生也表現得很活躍, 但是這種“明知故問”式的對話并不是真正意義上的口語交際, 只能算作機械性句型強化訓練。如果作出以下調整, 效果就會不一樣:
在同桌之間, 安排一個學生看課本第19頁1a的圖, 而其同伴只能看課本第21頁3c的圖, 引導他們通過口語交際活動從兩幅圖中找出不同之處。
Teacher:There is a football, a computer game, some keys...in the two pictures.Some of them are in different places.Where are they?Please ask and answer questions in pairs to find the differences.
Student 1:In my picture, the computer game is under the bed.
Where is the computer game in your picture?
Student 2:It’s also under the bed.
Let’s look at the keys.They are under the sofa in my picture.
Are the keys under the sofa in your picture, too?Student 1:No, they aren’t.They are on the table.
...
調整后的口語交際活動由于事先設置了信息差 (如對話雙方互相不知道答案) , 學生就會有開口詢問的愿望, 使信息差得以彌補 (劉湘云2011) 。在任務的驅動下每一個學生都想通過語言交流獲取別人的信息, 這樣的交際活動使課堂褪去了生硬和刻意, 講英語也就成了十分自然而順利的事情。因此, 教師在設計或指導口語交際活動時, 應該充分利用信息差設計情景, 制造信息差進行教學, 激發學生的求知欲, 引導他們運用合理得當的語言把信息連貫起來, 從而促使交際目的順利實現。
結束語
總之, 開展高效、有情境、有互動、有“信息差”的口語交際教學活動能使學生的語言交流變得真實、有意義, 也能使英語的交際功能得以真正發揮, 從而提高學生的英語口語交際能力。
參考文獻[1]李興翠.2003.英語交際性課堂教學的實踐探索[J].當代教育科學, (11) :57-58.
[2]劉湘云.2011.利用信息差促進學生英語口語交際[J].新課程研究,
