已經教了近十年的書了，整天圍著學生轉，講題，讓他們背書、默寫、做題，還要批作業。每天都認認真真做好每一件事，但結果卻讓自己很迷茫：為什么費了那么多力氣，花了那么多時間，學生的成績就是沒有質的改變。最后只好把這個失敗歸因于學生基礎差。直到學校在高中開始搞課改，推出“四段六步”的教學模式，我才慢慢認清了問題的本質。在課改之前，課堂上，我總是習慣于滔滔不絕地講授，學生不懂就一遍遍地講，直講到自己認為學生應該掌握了為止。經過這幾年的課改實踐，我意識到學生不是教會的，而是自己學會的。學英語跟學騎車、走路、游泳差不多，都是靠學習者自己的實踐練習一步步獲得的。既然如此 我們老師也就可以在課堂上多“偷偷懶” 讓學生自己去學。

   “雖然已經明白“偷懶”的重要性，但是在具體的教學實踐活動中，這個懶要怎么偷呢？經過幾年課改實踐，找到了一些方法。

一、在教授新知識時學會“偷懶”

在開始學習一個新單元開始，我都會先利用早讀幫助學生處理掉新單詞，教他們讀，給他們講解用法。每個早讀，總是一遍一遍地領著學生讀，然后再檢查，然后再領讀，直到認為學生基本掌握了為止。這樣的早讀上下來，總是口感舌燥的。總之很累。課改后，班級分成了學習小組，我利用班級小組，制定了一些競爭機制，將學習新單詞的任務完全交給學生。讓學生教學生，讓學生自己展示。這樣一來，既解放了老師，有能充分調動學生的積極性。學生對新知識掌握的更扎實，課堂也變得更有效率了。

    二、在講解知識點時學會“偷懶”

    英語課本每個單元都有要求掌握的知識點。以前我總是先把書中的重要單詞、短語、句子逐一講解，黑板上寫得密密麻麻 學生在下面被動地聽著、記著。這種教學方法，老師看似很勤快，知識淵博，卻在無意中卻培養了學生們的懶惰。他們越聽越沒興趣 越學越覺無聊。“四段六步”教學，要求老師要準備預習學案。這樣一來，我就利用學案將書中的知識點用問題的形式展示在學案上，在給予一定的方法指導。學生要完成學案雖然

二、在講解習題時學會“偷懶”

以前 我講任何類型的習題都是從頭到尾 一題一題地講解得清 清楚楚、明明白白 學生到底提前做了沒有 講完后是否能聽明白 我都不得而知。結果 即使下次再碰到原題 他們仍然做不對。而現在 在講解練習題時 我發揮小組的力量 先讓學生們組內 討論 面對不同的答案 他們會分析、研究、總結出正確答案 很多問題可在組內解決掉。有些自己解決不了 匯總之后再由集體解 決 請有能力的同學來釋疑 最后實在解決不了的再由我來講解。 這樣的話 就不必每道題都講 既節省了時間 學生也真正掌握了 題中考查的知識點 同時還鍛煉和培養了學生自主學習的能力。

    三、在作業檢查中學會“偷懶”

    以前 我們總覺得英語全是選擇題 沒有必要往本上寫 但是學 生發了作業本 學校要檢查老師的批改 我們只好寫一些無關緊的習題 這樣很浪費老師和學生的時間。在新絳中學學習時 我注意到了那兒的學生的英語作業本 他們 叫做”學習反思報告” 就是對做過的習題進行解析 讓學生進一 步落實和掌握所學內容。 回來后 我也采用了這樣的方法。對于 批改 我就把這項工作交給小組長完成 及時指出作業中的錯誤 督促其改正。這樣做不僅節省了教師的時間 而且更能體現作業的 價值。

四、在單元復習時學會“偷懶”

英語教學中 每學完一個單元 總要留出一兩節課對本單元內容 進行復習。以前 我總是把整個單元的知識點過一遍。好多學生不 好好聽 因為他們的筆記本上都有 認為沒有必要再浪費時間聽一 遍。

而現在 我則給他們發一張空白紙 讓他們自己去羅列和整理本 單元的重點、難點 然后采用小組競賽的方式 自愿在黑板上寫出 看哪個小組寫得又多又好 通過打分對小組進行評價。大家都有為 集體爭光的意識 爭先恐后地參與。

但是 我說的“偷懶” 并非老師自己什么都不用做了 而是要求 我們在課下付出更多的努力和辛苦。一個課堂上“偷懶”的教師 課下必定是一個勤奮的老師。希望我們都能夠轉變思想 該“放手 時就放手” 使學生能主動、積極、熱情地投入到學習中來 讓我 們的英語教學達到事半功倍的效果

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