通過開放式教學構建高中生物高效課堂

構建高效的生物課堂是施行新課程標準背景下深化課堂教學改革、提高課堂教學效率、提高生物教育教學質量的迫切需要。在高中生物課堂上實施開放式教學,有利于突出學生主體、發揮學生個性，點燃學生的生物學習激情，構建高效的生物課堂，用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。

一、從學生的認知律出發，借助于問題激發學生的學習興趣

高中生物教學過程中，為了讓學生更好地了解某一個知識點，一般會采取課堂提問的方式，但“有問無答”和“缺乏深入思考”的現象較為普遍。這反映出教師在提問過程中沒有考慮學生的實際，問題設計沒有考慮學生的認知規律，不能引起學生回答問題的積極性，故而讓學生對問題探究失去興趣。經過近年來高中生物教學實踐經驗總結，課堂提問應注意以下方面：

1.問題設置應該符含學生的實際。問題設置不能太容易而讓學生覺得失去探究的意義，也不能太難而變成了刁難學生。如“從生物圏到細胞”的教學中，病毒到底是不是生物？要解決這同題，直接提問效果不是很好，教學中可先以2002年冬肆虐全球的SARS病毒為例引出，然后再追同“冠狀病毒在哪些細胞里面復制？”通過問題而引出對細胞生命活動的基本特征的探究、其次，問題設置要借助實驗、多媒體、話題等方式引出，激發學生的探究興趣。如《蛋白質》力例，初中階段學生對蛋白質就有一定的了解，故而教學中先引導學生以生活中常見的含有蛋白質食物的話題來導入，引出氨基酸的概念，然后追問“氨基酸與蛋白質之間是什么關系”，由此而引出對氨基酸結構特點的探究。

2.認真備課，創設生動有趣的問題環境。在課堂教學中，不能是講到哪兒問到哪兒、想到哪就問到哪、想到什么就隨口一問。隨意甚至盲目的提問常會造成教學的枯燥，偏離課程目標。教師準備的得當，所設置的問題周密，提問巧，問題有趣，難而有度，才有利于活躍課堂氣氖，學生能積極正確的回答問題，從而使生物課堂教學高效。所以，在課前，教師要認真備課，根據數學內容和教學目標，設計多樣的問題；針對學生的水平和不同層次學習需要，教師設計的問題類型要多元化，提問角度要多樣化。比如在講“細胞的滲透吸水和失水”，為了激發學生的學習興趣，教師就應該注重設計的問題與生活實際的聯系：“如果我們吃了過咸的食物，例如嗑了過多的鹽漬的瓜子，嘴里會有什么感覺？為什么？有什么辦去解決？”等問題。要注重提問的針對性，要事先考慮到問題的生成性，以及可能出現的各種回答，想好處理力法。準備充分了，學生怎么樣回答都能自然化解，課堂自然就高效了。

3．學生回答問題后老師應當有合適的評價。教師一定要及時恰當地對學生的回答進行反饋，把對學生回答的直實情況或者感受傳達給學生，正確的回答就要肯定，學生的回答不完整應該鼓勵，同時對答案作進一步補充說明。只有正確傳達給學生信息，才有利于提高課堂的有效性。

二、增強師生、生生交互，促進學生思維發展

目前，雖已進行了教學模式的改革，但是大多數的學科還是采取老師講，學生聽的教學模式。我認為，在課堂的教學模式中，應該通過開放式教學，多和學生交流互動。這樣增進老師和學生之間的關系，提高聽課效率，使學生知道的更多，記得更加牢固。另外，在學生作業上和學生進行知識性的互動也是一個不錯的教學辦法、老師可以通過在作業上學生反映出來的向題，進行總結，統一在課堂上進行講授，對于個別問題，老師可以單獨和學生進行討論，幫助學生改正。除了師生間的交流外，課堂上還應該給學生搭建討論、探究的平臺，通過學生相互間的討論、來解決一些有爭議的問題、熱點話題和一些疑難問題的教學方法。如選修模塊中轉基因食品的安全問題、生物技術產品與國際貿易爭端、國際視野中的“克隆人”研究等等，通過與學生交流其關心、關注的熱點問題、難點問題來激發學生學習興趣，拓展學生思維角度。

三、聯系生活素材，促進學生理論與實踐相融合

與初中生物相比，高中生物更加注重對于系統性、理論化知識的教育，學習深度都有很大程度上的提升，對于學生的抽象思維能力都提出了較高的要求。如果學生依然采取死記硬背的方式進行學習，很難收到效果，所以在教學中就需要教師能夠注重生活化素材的引入，運用學生常見的案例來進行課本知識的解讀，拉近學生與生物知識之間的距離，讓學生能夠感受到學習的成就感，進而激發他們學習的信心，提升教學的有效性。例如，生長素可以作為除草劑的原理剖析、無子果實形成的特點分析等，結合日常生活進行講解，讓學生能夠將學習的理論知識運用到解決生活問題上來，讓他們將學習的理論知識在生活中找到落腳點，提升學生的學習有效性，豐富學生的學習感知。

四、多維度整合教學資源，提高知識的可視度

高中教學新課程改革的便是一味地講課的教學模式，注重在傳授知識的同時，給予學生更多的機會去動手實踐，讓學生自己探索。通過調查發現，大多數學生喜歡動手實驗，喜歡通過自己實踐發現生物的奧妙，這樣比在書中尋找答案更有意義，這種方式可以在數學過程中培養學生勤于思考，提出問題并解決問題的子習慣，同時也可以提高學生的動手能力和動腦能力。日常教學中，在初步講解完理論知識后，便可帶領學生利用學校教學資源，做一些簡單的實驗，讓學生更直觀地了解知識點。同時，要引導學生高度重視實驗室試驗，開展深入探究。目前生物教材中的實驗多為探究實驗，而高考中所涉及的也多為教材上實驗的變形，所以單純讓學生學會“做”，已經不能夠滿足當前教學的要求，實驗的重點應在于“設計”，所以培養學生用基礎知識和基本理論進行實際操作才是實驗教學的靈魂所在，那么突破以往的教學方式成為了關鍵．借助信息媒體及動畫演示完成實驗的基本理論和思路的講解，提供相應的實驗材料和器材，實驗細節由學生自發補充完成，最后由教師根據實驗情況以及實驗報告完成打分，整個過程中數師充當的角色只是“指導”，充分發揮學生的能動性，從而培養學生的創新精神和科學素養。

總之，高中生物教學要積極探索開放式教學，在認真鉆研教材的基礎上，從學生實際出發，提出切合實際的實施方案，借助多元教學方式，設置引人入勝的互動環境，以學生為中心，充分調動學生在生物教學中的積極性和主動性，逐漸構建起高效的生物數學課堂，提高學生分析問題、解決問題的能力，綜合、全面、高效地完成課堂教學的任務。