通過開放式教學(xué)構(gòu)建高中生物高效課堂

構(gòu)建高效的生物課堂是施行新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下深化課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率、提高生物教育教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。在高中生物課堂上實施開放式教學(xué),有利于突出學(xué)生主體、發(fā)揮學(xué)生個性，點燃學(xué)生的生物學(xué)習(xí)激情，構(gòu)建高效的生物課堂，用盡可能少的時間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。

一、從學(xué)生的認(rèn)知律出發(fā)，借助于問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生物教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地了解某一個知識點，一般會采取課堂提問的方式，但“有問無答”和“缺乏深入思考”的現(xiàn)象較為普遍。這反映出教師在提問過程中沒有考慮學(xué)生的實際，問題設(shè)計沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能引起學(xué)生回答問題的積極性，故而讓學(xué)生對問題探究失去興趣。經(jīng)過近年來高中生物教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)，課堂提問應(yīng)注意以下方面：

1.問題設(shè)置應(yīng)該符含學(xué)生的實際。問題設(shè)置不能太容易而讓學(xué)生覺得失去探究的意義，也不能太難而變成了刁難學(xué)生。如“從生物圏到細(xì)胞”的教學(xué)中，病毒到底是不是生物？要解決這同題，直接提問效果不是很好，教學(xué)中可先以2002年冬肆虐全球的SARS病毒為例引出，然后再追同“冠狀病毒在哪些細(xì)胞里面復(fù)制？”通過問題而引出對細(xì)胞生命活動的基本特征的探究、其次，問題設(shè)置要借助實驗、多媒體、話題等方式引出，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如《蛋白質(zhì)》力例，初中階段學(xué)生對蛋白質(zhì)就有一定的了解，故而教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生以生活中常見的含有蛋白質(zhì)食物的話題來導(dǎo)入，引出氨基酸的概念，然后追問“氨基酸與蛋白質(zhì)之間是什么關(guān)系”，由此而引出對氨基酸結(jié)構(gòu)特點的探究。

2.認(rèn)真?zhèn)湔n，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題環(huán)境。在課堂教學(xué)中，不能是講到哪兒問到哪兒、想到哪就問到哪、想到什么就隨口一問。隨意甚至盲目的提問常會造成教學(xué)的枯燥，偏離課程目標(biāo)。教師準(zhǔn)備的得當(dāng)，所設(shè)置的問題周密，提問巧，問題有趣，難而有度，才有利于活躍課堂氣氖，學(xué)生能積極正確的回答問題，從而使生物課堂教學(xué)高效。所以，在課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計多樣的問題；針對學(xué)生的水平和不同層次學(xué)習(xí)需要，教師設(shè)計的問題類型要多元化，提問角度要多樣化。比如在講“細(xì)胞的滲透吸水和失水”，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就應(yīng)該注重設(shè)計的問題與生活實際的聯(lián)系：“如果我們吃了過咸的食物，例如嗑了過多的鹽漬的瓜子，嘴里會有什么感覺？為什么？有什么辦去解決？”等問題。要注重提問的針對性，要事先考慮到問題的生成性，以及可能出現(xiàn)的各種回答，想好處理力法。準(zhǔn)備充分了，學(xué)生怎么樣回答都能自然化解，課堂自然就高效了。

3．學(xué)生回答問題后老師應(yīng)當(dāng)有合適的評價。教師一定要及時恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的回答進行反饋，把對學(xué)生回答的直實情況或者感受傳達給學(xué)生，正確的回答就要肯定，學(xué)生的回答不完整應(yīng)該鼓勵，同時對答案作進一步補充說明。只有正確傳達給學(xué)生信息，才有利于提高課堂的有效性。

二、增強師生、生生交互，促進學(xué)生思維發(fā)展

目前，雖已進行了教學(xué)模式的改革，但是大多數(shù)的學(xué)科還是采取老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式。我認(rèn)為，在課堂的教學(xué)模式中，應(yīng)該通過開放式教學(xué)，多和學(xué)生交流互動。這樣增進老師和學(xué)生之間的關(guān)系，提高聽課效率，使學(xué)生知道的更多，記得更加牢固。另外，在學(xué)生作業(yè)上和學(xué)生進行知識性的互動也是一個不錯的教學(xué)辦法、老師可以通過在作業(yè)上學(xué)生反映出來的向題，進行總結(jié)，統(tǒng)一在課堂上進行講授，對于個別問題，老師可以單獨和學(xué)生進行討論，幫助學(xué)生改正。除了師生間的交流外，課堂上還應(yīng)該給學(xué)生搭建討論、探究的平臺，通過學(xué)生相互間的討論、來解決一些有爭議的問題、熱點話題和一些疑難問題的教學(xué)方法。如選修模塊中轉(zhuǎn)基因食品的安全問題、生物技術(shù)產(chǎn)品與國際貿(mào)易爭端、國際視野中的“克隆人”研究等等，通過與學(xué)生交流其關(guān)心、關(guān)注的熱點問題、難點問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維角度。

三、聯(lián)系生活素材，促進學(xué)生理論與實踐相融合

與初中生物相比，高中生物更加注重對于系統(tǒng)性、理論化知識的教育，學(xué)習(xí)深度都有很大程度上的提升，對于學(xué)生的抽象思維能力都提出了較高的要求。如果學(xué)生依然采取死記硬背的方式進行學(xué)習(xí)，很難收到效果，所以在教學(xué)中就需要教師能夠注重生活化素材的引入，運用學(xué)生常見的案例來進行課本知識的解讀，拉近學(xué)生與生物知識之間的距離，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的成就感，進而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心，提升教學(xué)的有效性。例如，生長素可以作為除草劑的原理剖析、無子果實形成的特點分析等，結(jié)合日常生活進行講解，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的理論知識運用到解決生活問題上來，讓他們將學(xué)習(xí)的理論知識在生活中找到落腳點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感知。

四、多維度整合教學(xué)資源，提高知識的可視度

高中教學(xué)新課程改革的便是一味地講課的教學(xué)模式，注重在傳授知識的同時，給予學(xué)生更多的機會去動手實踐，讓學(xué)生自己探索。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生喜歡動手實驗，喜歡通過自己實踐發(fā)現(xiàn)生物的奧妙，這樣比在書中尋找答案更有意義，這種方式可以在數(shù)學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，提出問題并解決問題的子習(xí)慣，同時也可以提高學(xué)生的動手能力和動腦能力。日常教學(xué)中，在初步講解完理論知識后，便可帶領(lǐng)學(xué)生利用學(xué)校教學(xué)資源，做一些簡單的實驗，讓學(xué)生更直觀地了解知識點。同時，要引導(dǎo)學(xué)生高度重視實驗室試驗，開展深入探究。目前生物教材中的實驗多為探究實驗，而高考中所涉及的也多為教材上實驗的變形，所以單純讓學(xué)生學(xué)會“做”，已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前教學(xué)的要求，實驗的重點應(yīng)在于“設(shè)計”，所以培養(yǎng)學(xué)生用基礎(chǔ)知識和基本理論進行實際操作才是實驗教學(xué)的靈魂所在，那么突破以往的教學(xué)方式成為了關(guān)鍵．借助信息媒體及動畫演示完成實驗的基本理論和思路的講解，提供相應(yīng)的實驗材料和器材，實驗細(xì)節(jié)由學(xué)生自發(fā)補充完成，最后由教師根據(jù)實驗情況以及實驗報告完成打分，整個過程中數(shù)師充當(dāng)?shù)慕巧皇恰爸笇?dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)。

總之，高中生物教學(xué)要積極探索開放式教學(xué)，在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實際出發(fā)，提出切合實際的實施方案，借助多元教學(xué)方式，設(shè)置引人入勝的互動環(huán)境，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生在生物教學(xué)中的積極性和主動性，逐漸構(gòu)建起高效的生物數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，綜合、全面、高效地完成課堂教學(xué)的任務(wù)。