課題《古典詩詞鑒賞知識復習》  課型:復習課

教學目標:

.  鑒賞作品的形象、語言和表達技巧
           .評價作品的思想內容
教學重點： 鑒賞作品的形象、語言和表達技巧
教學難點： 評價作品的思想內容

疑難預設：掌握鑒賞方法。

模式與方法：理解法、自主合作探究法。

教學流程：

復習“古詩詞鑒賞”中的常用名詞術語

學生總結，教師歸納
   現實主義和浪漫主義：現實主義提倡客觀地觀察生活，按照生活的本來樣式精確細膩地描寫現實，真實地表現典型環境中的典型人物。如《詩經》中的“國風”，杜甫、白居易的詩等。浪漫主義善于抒發對理想世界的熱烈追求，常用熱情奔放的語言，瑰麗神奇的想象和夸張手法來塑造形象，如屈原、李白的詩歌，就具有鮮明的浪漫主義特色。

復習詩歌的風格和流派：

學生以小組為單位，討論

教師口頭提問，明確答案，并板書。

風格：由于詩人的生活經歷、感情氣質、藝術素養等各不相同，因而在創作中就表現出各自獨特的格調、氣派和趣味，這就形成了作品不同的風格。如李白的詩豪放飄逸，杜甫的詩則沉郁頓挫。
 流派：指思想觀點、藝術見解和藝術風格相同或相近的詩人所形成的自覺或不自覺的結合體。詩歌的流派在盛唐最為典型：以王維和孟浩然為代表的山水田園詩人，以高適、王昌齡、岑參為代表的邊塞詩人。詞的流派在宋代最為成熟：以柳永、李清照、姜夔為代表的婉約派，以蘇、辛為代表的豪放派。同一流派詩人的作品有大致相同的風格，他們在題材的選擇、形象的塑造、語言的運用以及創作方法的選擇和運用方面，都有許多共同點。例如婉約派詞寫得比較婉曲、含蓄，多以艷情為題材，嚴格遵守音律；豪放派詞，則反映比較廣闊的社會生活，思想內容則不拘于傳統的離愁別緒，不嚴格遵守音律。但同一流派的詩人不只有一種風格，他們可以有自己獨特的風格，如同為豪放派，蘇詞曠達灑脫，辛詞則慷慨憤世。

什么是詩歌的意境？

學生總結，教師歸納。

意境：意境是詩中意與境兩個因素的和諧統一。意是詩人在詩中抒發的思想感情，境是詩中所描繪的藝術圖景。所謂意境，就是詩人要表達的思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。如陶淵明《歸園田居》描繪出一種清新自然，安謐美好的農村勞動生活場景，作者那種淡泊寧靜的心情就蘊含在這種生活的場景中。這種包含著作者感情的場景，就構成了這首詩的意境。再如朱熹的《觀書有感》，描寫了由于有“源頭活水”不斷注入，所以才有永不枯竭，永不陳腐，永不污濁，永遠深且清的“方塘”，但詩中的“方塘”，不僅僅是自然的方塘，它還包孕著作者讀書的心得，從而構成了這首詩的意境，既給讀者美的享受，又給讀者哲理的啟迪。

學生總結詩歌形象。
 形象：形象理解和分析，是詩歌鑒賞的要點。詩歌中的形象既是指敘事詩中的人物形象，也指抒情詩中的抒情主人公，更多的則是指詩歌中所描寫的景與物。比如湖光山色、田園桑麻、大漠孤城之類，都是詩歌中的形象。例如杜牧的《山行》詩中寫山中景色，有山路、人家、白云、紅葉等景物，都構成了形象，且以楓林中經霜的紅葉最具神韻。詩歌中的形象傾注著詩人的思想和情感，因此只有真正理解了詩歌的形象，才能深入領會詩歌的思想感情。

三、古代詩詞中常見的思想情感

教師結合具體詩歌帶領學生復習

通過具體詩歌，學生總結詩歌中表達的思想感情。

● 憂國傷時
反映社會的黑暗：杜甫“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”2
揭露統治者的昏庸腐朽：杜牧《過華清宮》2
反映離亂的痛苦：杜甫《春望》2
同情人民的疾苦：《茅屋為秋風所破歌》
對國家民族前途命運的擔憂：《茅屋為秋風所破歌》2

● 建功報國
建功立業的渴望：曹操《龜雖壽》、陸游《書憤》