今天社會的各個領域，越來越注重團結協(xié)作，合作和善于樂于合作是當代人應具備的一種品質和習慣。作為當代主流教學理論與策略之一的小組“合作學習”是我國新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！苯逃俊痘A教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。 所謂小組“合作學習”，北師大肖川博士曾給它下過定義：是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知品質、信息綜合能力和提高合作交往能力等方面實效顯著。 如何有效開展小組合作學習，我認為：在正確理解和把握小組“合作學習”基本理論內涵和特點的前提下，采取一系列有效的策略方法。 一、合作氛圍與情感的培養(yǎng) 在當代的教育教學為理想框架下，學習的過程應該是一種悅愉的過程，一個自覺投入小組合作學習，體驗探討解決問題的過程，一個對智力與非智力能力都有不同程度提高的學習實踐的過程。所以創(chuàng)設輕松的討論情境，營造愉快的合作氛圍，激發(fā)小組合作探究學習的意識是這個策略研究的重要前提。我從以下方面創(chuàng)設愉悅的學習交往氛圍，情境中包含疑惑和問題。如在Word軟件中進行《插入圖片》的小組學習探究中，設計了這樣一個導入的過程：語文朗讀課前老師花了很多時間精心制作了配有音樂、圖片的唐詩宋詞PPT，學生在美妙的音樂中念了起來，感受到了其中的靚麗，感嘆“真漂亮！”，并提出“怎么做出來的”……在他們的眼中流露出強烈的求知欲望。我抓住時機告訴學生：“這些作品是在Word中制作出來的”，并激勵學生：“只要開動你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好。” 學生個個都迫不及待地開始動手操作起來。我抓緊時機“請同學們以小組合作的形式先探究，然后匯報?！?，并下發(fā)了小組合作學習體驗表。這樣，激起了學生強烈的求知欲望，便能興趣盎然地投入到小組合作學習中去，從而充分調動學生學習的主動性和積極性。 由此可見，要提升小組合作學習的含金量，最緊迫也是首要的任務就是要運用各種手段激發(fā)學生潛在意識中的合作的意識，合作的技巧，創(chuàng)設情境是一種上策?；蛘邉?chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的、涵蓋面大的問題情境,或者創(chuàng)設錄象音響情境,或者創(chuàng)設回憶情境……這些情境不僅激發(fā)了學生合作的興趣，使學生遭遇理智的挑戰(zhàn)，更重要的是營造了一種寬暢而又若渴、和諧而又振奮、生動而又執(zhí)著的合作學習氛圍。有了這種適宜的“土壤”、“溫度”、和“水份”，學生就能積極主動地與同伴合作，發(fā)揮自己在小組中的作用，善于傾聽別人發(fā)言，及時提出自己獨到的見解和善意的建議，愿意 與同伴一起分享群體成功的快樂。

二、課堂的組織引導 （一）、合理的分組 信息技術基礎知識和基本技能方面的差異 由于家庭、社會背景不同，有的學生已是計算機領域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關知識和技能，而有的學生從未接觸過計算機，一切要從零開始。有的學生剛來上信息技術課沒幾次，就把機房的還原精靈的密碼給破解了，而有的學生在上信息技術課中連電腦都不太敢碰，生怕電腦壞了一樣，由此可見學生的差異了。 學習在態(tài)度方面也存在很大差異 有的學生求知欲望強烈，主動探究學習能動性強，樂于并且善于組織同學分工合作的積極主動學習，而有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。（二）、明確合作學習的要求 在課堂中,我們經(jīng)?？梢钥吹?/span>,如果學生沒有弄清教師的要求就開始動手,會造成沒有明確的合作學習目標,盲目地湊在一起,必定影響合作學習的效果。（三）、合理設定小組合作學習探究目標 合理設立課堂探究目標能夠為學生提供一個共享的合作創(chuàng)新體系，為他們指引在課堂合作學習系統(tǒng)中超越純粹個人的更深層的合作意義，從而建立一種信任感和形成協(xié)作的意愿。學生也會從意義發(fā)生的背景中評估眾多的行動路線，并作出負責的恰當選擇。（四）、構建小組合作學習的環(huán)境 良好的課堂環(huán)境必然能夠有助于合理地利用課堂活動時間，促進課堂活動的有效性和成功率，要有效達成課堂目標，就必須創(chuàng)造一種適于更新和發(fā)展的環(huán)境，使課堂煥發(fā)活力。課堂環(huán)境主要由有形的物質環(huán)境和無形的社會心理環(huán)境兩類環(huán)境構成。物質環(huán)境主要指課堂的時空環(huán)境、自然環(huán)境。社會心理環(huán)境主要指人際環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和信息與輿論環(huán)境。物質環(huán)境是課堂活動賴以進行的物質基礎，它與社會心理環(huán)境共同構成課堂環(huán)境的整體，影響著課堂活動的廣度與深度，是課堂管理無法避免的制約因素。因此，建構課堂環(huán)境必須兩者兼顧。首先，要認真規(guī)劃課堂的物質環(huán)境，包括課室環(huán)境布置、學具準備、課桌的擺設等等，（1）創(chuàng)設良好的合作氛圍，鼓勵全員參與 學生能否積極地合作交流，能否在合作交流中發(fā)表自己的意見，讓自己的意見得到評價與實施。因此，讓學生認識到參加交流，甚至爭論，能直接影響到合作交流的質量和效果。首先，作為信息技術課，我盡可能地確保每位學生有電腦可用(人均一機)，只有每人有電腦可用，才可能積極地參與小組的合作中，否則，必定會有學生游離于小組的合作學習之外。其次，采用了多種形式鼓勵學生積極地參與合作學習，特別要鼓勵學習稍有困難的學生也參與合作交流。再次，教師要為合作交流創(chuàng)設平等、融洽、開放的氛圍，讓學生在這樣的氛圍中無拘無束，生動活潑地合作交流。良好的人際合作關系不僅給學生帶來快樂，更重要的是有助于全員參與。 （2）制定合理的活動規(guī)則，培養(yǎng)合作技能 課堂紀律是任何一個信息技術教師都比較頭疼的問題，特別是在合作學習中，一些學生借機在玩游戲或聊QQ，這些因素都有可能阻礙小組合作學習交流，降低了探究學習的成效。因此，在信息技術課堂教學中，要創(chuàng)建一個自由、平等、健康與生機勃勃的合作學習氛圍，必須借助規(guī)則來建立穩(wěn)定的秩序，才能保證課堂教學高效率的順利完成。同時，教師是課堂教學活動的行動研究者，所以我在對合作學習的活動方式設計中針對學生的心理生理特點，進行科學、合理、循序漸進的整體規(guī)劃，盡可能為部分學生解決自主能力不高、規(guī)則不明的課堂問題。