高效課堂要求對教學觀念的更新、教師角色的轉換的要求、對課堂教學案進行科學有效的設計、對學生進行教學方法的訓練指導和革新，要關注課堂教學的全過程并及時反思和改進。要有全局意識和重難點意識。要全面了解學生，科學地切合實際地確定教學的起點乃至深度和廣度；對教師的教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案進行教研組內的反思、交流和研究。

  一、高效課堂對教學觀念的更新、教師角色的轉換的要求

  要培養學生必備的歷史素養，教師應進行新課程理念學習，對自身的教學觀念積極地進行反思性研究，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導自己的教學實踐。

  歷史新課標不僅對歷史知識的教學提出了具體的、符合史實的要求，同時也對學生能力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體的可操作的目標。

  二、高效課堂要求對課堂教學案進行科學有效的設計

  有效提高課堂教學效率，培養學生自主學習能力，是每位教師都必須思索的現實問題。有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要根據學生的學確定教師的教，要有較強的預見性。要預測會遇到哪些問題及設想出解決這些問題的策略和方法。對教學計劃的科學性和合理性進行思考：

  1.要全面了解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點乃至深度和廣度。從而設計出科學有效的教學案，提高課堂教學的效率。

  2.要有全局意識；要有重難點意識。要整合教材；根據學生學習的具體情況確定教材的教學順序。尤其要設計出學年教學計劃，教師就要通覽教材，精讀教材。

  3.對課堂教學過程組織進行分析，如問題的設計、教學形式的構建，對教與學反饋的策略等都要進行反思性的研究分析。

  4.對各位教師的教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案進行教研組內的反思、交流和研究。這種教研組活動能使教師的教學成為一種自覺的實踐。

  三、高效課堂要求對學生進行教學方法的訓練指導和革新

  1.要對學習有困難的學生進行學習方法的輔導和訓練，培養其學習興趣，提高他們的自學能力，培養他們的信心。要防止兩極分化。

  2.增強學生學習活動的參與意識，給足夠的時間，讓他們充分的動手、動口、動腦，真正的鍛煉學生的思維，充分體現學生學習的主體地位。

  3.盡量使自己的教學方式多樣化。恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。采用學生提問、分組討論、自己動手查資料、寫小論文等等傳統的教學方式，還要適當的運用多媒體手段如：投影儀、錄音錄像、多媒體課件等，刺激學生感官，增強教學的吸引力，增加趣味性和視覺上的沖擊，培養學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

  4.要經常對教與學的方法進行改革，如復習內容的調整，要引導學生將零散的知識點概括、綜合、歸納形成知識鏈，構建自己的知識網。還可用問題的形式組織教材，使之形成單元教學，為教學節省學習的時間，使學生有大量的時間自學，培養學生的自學能力，從而達到高效的目的。

  加強理論和實際的聯系，關注歷史學科研究的熱點問題。如人類社會的進步與生產工具或者生產力是否能夠適應生產關系的變革以及人類的可持續發展等。

  教與學方法改革的出發點是能否調動學生學習的積極性，能否有利于學生自學能力的形成，能否提高課堂教學的效率。要徹底革除一講到底、一練到底的教學形式。多采用討論式、引導式、過程式的教學；多采用引導式教學。通過提出問題，創設情景，一步步引導學生將所學知識串成鏈、連成網。一些跨學科的、理論聯系實際的、研究熱點的內容可采用討論式的教學。

  不論采用那種教學方法，我們都要把落腳點放在發展學生的能力上。要以發展學生能力為基礎選擇和利用以及改革教學方法。

  四、高效課堂要求關注課堂教學的全過程及反思和改進

  1.基礎的夯實，學科內的知識聯系的建構，知識網絡的形成。離開了知識的積累，能力是很難形成的。

  讓學生從整體上把握知識及各知識點間的聯系，引導學生及時歸納總結，構建歷史學知識的網絡體系。方法是以一個知識點為中心盡量聯系與此有關的知識點，并使它們有機地連成一體的知識網。

  2.課堂教學重難點處理的反思。要迅速把握重難點和常考點，應多做練習；多布置開放性練習，要求學生課后討論，提高學生的興趣；每節課讓學生限時把相關重點知識背下來。讓學生了解到我們學的知識就在身邊運用；多舉例子讓學生更明白。

  3.對培養學生社會綜合分析能力的反思。高考題注重考查考生的綜合分析能力。從方案到結果的分析都是開放的，有利于提高學生的科學素質和創新精神，真正是在考能力。放手讓學生自己設計方案、動手操作，切實提高學生的綜合分析能力。

  五、高效課堂要求對教學課后的反思

  教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生作業獲取教學反饋的信息。課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是做不出，可見教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

  教學反思是教師為了實現教學目標，進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。經過多年來的歷史教學反思，留自己之長，取他人之優，去自己之短，豐富了自己的專業知識和開闊了理論視野，形成了個人特色教學風格，使自己不斷成長，讓自己走向智慧的殿堂。

  總之，優化教學過程，經常思考自己怎樣扮演好教和學的雙重角色，爭取與學生思維同步，達到心理上的共鳴，使學生能力得到切實提高，達到預期的教學目的。